江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué) 簡祖蕾

小學(xué)英語教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式研究

江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué) 簡祖蕾

小學(xué)英語教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，需要采取科學(xué)的教學(xué)模式，如重要教學(xué)模式之一的合作學(xué)習(xí)模式。英語教師在了解合作學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析教學(xué)過程中存在的普遍問題，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教育質(zhì)量的提升，為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識奠定重要基礎(chǔ)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。

小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)課堂

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要意義。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)要求，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生逐漸形成良好的合作能力，培養(yǎng)良性的競爭意識。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生溝通能力、合作能力，還有助于激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的英語知識。簡而言之，合作學(xué)習(xí)是指進(jìn)行溝通和探究時(shí)采取小組討論的形式，學(xué)生共同參與到教學(xué)中，通過互相幫助從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)對學(xué)生工作生活的基本要求，順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢。因此，展開合作學(xué)習(xí)的教學(xué)有其必要性。

1.小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題

1.1 課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性

在小學(xué)英語課堂中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是展開小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中主要存在的問題。學(xué)生由于沒有建立明晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致其盲目展開學(xué)習(xí)，沒有目的地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分小學(xué)英語教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有考慮小組各成員的實(shí)際知識儲備情況，以至于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定缺乏一定科學(xué)性，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)分組缺乏科學(xué)性

小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)回報(bào)，與合作學(xué)習(xí)的分組是否合理有直接關(guān)系。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行小組分組時(shí)較隨意，或是任由學(xué)生自由分組，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以至于各小組之間的水平有一定差距，不利于共同進(jìn)步。除此以外，沒有明確規(guī)定小組的責(zé)任也是小組合作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題之一。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范性

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，由于部分教師認(rèn)識不全面，將合作學(xué)習(xí)與規(guī)則、規(guī)定對立起來，沒有建立合理的規(guī)則以及規(guī)定，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)缺乏紀(jì)律，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。因此，小學(xué)英語教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，也應(yīng)懂得利用科學(xué)合理的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。

1.4 教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏積極的指導(dǎo)

筆者從多年來的教學(xué)實(shí)踐中了解到，小組合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在課堂中有力地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在活躍課堂的同時(shí)，顯著提高了教學(xué)效率。但少部分英語教師在合作學(xué)習(xí)過程中完全放棄教師自身的職責(zé)、權(quán)力，沒有積極跟蹤小組合作的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致沒能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，沒有充分發(fā)揮積極地指導(dǎo)作用，不利于小組合作學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)成果。

1.5 不能正確處理合作學(xué)習(xí)中不合理行為

小學(xué)生自律性不高，活潑好動(dòng)。因此，不積極配合小組合作學(xué)習(xí)或是在課堂喧嘩等問題常常出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，影響合作學(xué)習(xí)地開展。作為課堂主導(dǎo)者，英語教師應(yīng)正確處理合作學(xué)習(xí)中遇到的突發(fā)問題。但由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或因個(gè)別教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高等因素影響，部分英語教師沒有采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)。

1.6 缺乏完善的評價(jià)體系

科學(xué)的評價(jià)體系有助于保障課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，大部分小學(xué)英語教師沒有建立科學(xué)、完善的評價(jià)體系，仍然將考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)。單一的評價(jià)方式容易使教師不重視學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)以及取得的進(jìn)步。部分教師在設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對學(xué)生的差異性缺乏充分考慮，難以充分發(fā)揮評價(jià)體系的積極作用。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生對趣味性強(qiáng)或與自身相關(guān)的知識感興趣，這就要求小學(xué)英語教師所傳授的知識應(yīng)生動(dòng)、實(shí)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)知識作為教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如針對小學(xué)英語五年級中 Let’s talk 內(nèi)容教學(xué)時(shí)，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開有序教學(xué)。播放Let’s chant歌曲引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師用 Is there a/an 提問，學(xué)生用 Yes, there is./No, there isn’t 句型回答，一般分為四人一組討論。（1）本節(jié)課需要教學(xué)的句型為：Yes, there are./No, there aren’t. 因此，教師可以分別在 PPT 上播放當(dāng)代的以及幾十年前的樂亭縣的照片，向?qū)W生提問：This is a picture of Laoting County.Do you like Laoting County? 由此引導(dǎo)學(xué)生針對句型進(jìn)行討論。（2）Are there any in the… ? 同樣作為本節(jié)課需要教學(xué)的句型，通過依次展示樂亭的前后對比圖以及相關(guān)的名人資料，引導(dǎo)學(xué)生用Yes, there are./No, there aren’t. 回答，逐漸掌握該句型的實(shí)際用法。再將學(xué)生分成四人一小組或同桌為一組的形式進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率的合作學(xué)習(xí)。

2.2 合理分工，科學(xué)分組

學(xué)生當(dāng)前知識儲備情況、學(xué)習(xí)能力等綜合情況，應(yīng)是小學(xué)英語教師進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。受家庭教育、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等綜合因素影響，同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異可能較大。為了更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將不同層次學(xué)生劃分在一起，充分發(fā)揮各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢，形成互補(bǔ)，最大限度地確保每小組之間競爭的公平性。為了確保學(xué)習(xí)效果的最佳化，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配到各小組成員上。

2.3 進(jìn)一步規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)制度

合作學(xué)習(xí)屬于團(tuán)隊(duì)作業(yè)，要求學(xué)生之間有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)用規(guī)范化的制度確保課堂教學(xué)順利開展，促使小學(xué)生遵守合作學(xué)習(xí)相關(guān)行為準(zhǔn)則。在教學(xué)中，英語教師應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)督的重任，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)制度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)流程進(jìn)行教學(xué)探討，使小組內(nèi)的每位學(xué)生都能明確自己的職責(zé)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

2.4 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)英語課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而，與此同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生并不能完全獨(dú)立處理合作學(xué)習(xí)中遇到的每個(gè)問題，需要英語教師予以恰當(dāng)指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，以確保小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高效率的合作學(xué)習(xí)。如教學(xué) My Birthday 基礎(chǔ)知識時(shí)，合作學(xué)習(xí)中通過統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員生日情況以及進(jìn)行趣味性練習(xí)方式。（1）傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)雖對教學(xué)效果的提升有幫助，但缺乏趣味性，學(xué)生并不能牢固掌握知識點(diǎn)。此時(shí)，可采用分組游戲法，將學(xué)生分為男女兩隊(duì)。當(dāng)教師隨意說出一個(gè)月份后，由男女兩隊(duì)分別選出的代表回答下一個(gè)月份；當(dāng)一隊(duì)用英文說出月份后，另一對應(yīng)說出中文。（2）組內(nèi)活動(dòng)。8人為一組，先由學(xué)生對組內(nèi)成員生日進(jìn)行調(diào)查，了解組員的生日分布狀況。教師向各小組代表進(jìn)行生日相關(guān)的提問，如：How many birthdays are there in May? 等。

2.5 正確處理合作學(xué)習(xí)中的問題

由上文可知，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解各個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)處理每一個(gè)問題。如小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師應(yīng)積極引導(dǎo)；冷靜處理影響教學(xué)進(jìn)展的突發(fā)事件；保持耐心態(tài)度解決學(xué)生所遇到的問題。

2.6 建立科學(xué)評價(jià)體系，綜合評價(jià)教學(xué)效果

依據(jù)上文可知，小學(xué)英語教師不能一概而論，應(yīng)注重學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，應(yīng)采取有差別的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免部分學(xué)生因滿足不了過高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而致使學(xué)生的自信心受到打擊。教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩種體系。依據(jù)教育學(xué)原理可知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備存在個(gè)體差異。教師不能僅僅將考試成績等作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重日常教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生在教學(xué)中的每一個(gè)小進(jìn)步予以小紅花或表揚(yáng)等肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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