劉金蘭

（秀嶼區(qū)笏石中心校，福建 莆田 351100）

方言區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)生口語教學(xué)探討
——以莆田秀嶼區(qū)為例

劉金蘭

（秀嶼區(qū)笏石中心校，福建 莆田 351100）

部分農(nóng)村學(xué)生因受到本地方言的影響，口語交際能力受到一定的限制。教師在教學(xué)中應(yīng)直觀示范，規(guī)范口語；激發(fā)興趣，勇于表達(dá)；教師要幫助學(xué)生克服方言的阻礙，提高口頭表達(dá)能力。

直觀示范；規(guī)范口語；方言區(qū)域

口語交際是學(xué)生能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。在不少方言區(qū)，農(nóng)村學(xué)生因受地域等客觀因素的影響，在口語教學(xué)中，有以下幾種情形影響農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展：一是方言母語影響學(xué)生的口語表達(dá)。農(nóng)村學(xué)生的部分口語是方言母語，學(xué)生從父母、爺爺奶奶等身上模仿學(xué)習(xí)不規(guī)范的普通話（農(nóng)村里尚有一部分孩子仍是留守兒童），上學(xué)后才漸漸學(xué)習(xí)普通話。二是在日常交往中，又把不良口語傳播給同學(xué)。三是方言影響口語內(nèi)容的獲取。農(nóng)村本地“直譯方言”與普通話混合直接影響了學(xué)生口語交際能力。那么，要怎樣克服方言影響，提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者以為既要從根本上克服方言影響，還要根據(jù)農(nóng)村生活的特色，通過多種途徑，提高學(xué)生口語交際能力。

一、激發(fā)興趣，規(guī)范表達(dá)

學(xué)生之間的交流既是言語上的交流，也是情感上的交流。教師要激發(fā)學(xué)生交流的興趣，打破怯場(chǎng)心理與僵硬局面。教師在訓(xùn)練口語過程中，要激發(fā)學(xué)生交流的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的情境，引起情感共鳴，激發(fā)交流興趣。部分學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，有怯場(chǎng)心理，平常說話還挺順利，一到正式場(chǎng)合，就說不出話來了。教師可以給予學(xué)生自信，多給鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其在小組內(nèi)交流，再推薦到班上交流，樹立起信心，讓其享受成功的喜悅。通過長(zhǎng)期這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)慢慢提高，慢慢投入到與他人交流的興趣之中。

教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、互學(xué)，聽一段，錄一段，然后互評(píng)互議。學(xué)生在互評(píng)中克服方言的影響。例如交流前提示：“你們注意聽，他哪個(gè)詞語用得不好？”“他哪個(gè)詞語用得好？”“他講得話你聽懂嗎？”“哪個(gè)詞語是‘方言直譯’過來的”等等。學(xué)生在互相評(píng)議和幫助中，逐步規(guī)范口頭語言，方言土話也逐步淘汰了。

由于受到方言母語的約束，學(xué)生的語法、語序、語調(diào)等不可避免地受到方言影響。教師必須為學(xué)生提供規(guī)范的表達(dá)范本，給出一些表達(dá)的模式讓其模仿借鑒。在課堂上可通過多媒體或播放錄音帶，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，同時(shí)與家長(zhǎng)配合，回到家里適當(dāng)看些有關(guān)少兒學(xué)習(xí)口語的視頻。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在傾聽中學(xué)習(xí)良好的口語，且長(zhǎng)期、有計(jì)劃、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、借鑒學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、尋找途徑，訓(xùn)練口語

1.復(fù)述中訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練的目的是：學(xué)生既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要讓他人聽懂說話的內(nèi)容。如《晏子使楚》一課，學(xué)完課文，可以讓學(xué)生借助教師的板書進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，復(fù)述時(shí)依照教師的語氣，憑借理解、記憶，將故事的內(nèi)容再現(xiàn)出來，讓聽者能明白所講故事的內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生邊說邊演一演，創(chuàng)造性地表演人物的表情、動(dòng)作，樹立起表達(dá)的自信心，懂得跟人交談時(shí)，學(xué)會(huì)能說會(huì)道，為人處事才會(huì)立于不敗之地。

2.省略號(hào)處訓(xùn)練。課文中的省略號(hào)，可以發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的想象力。在閱讀教學(xué)中，教師要利用好這些省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“言外之意”，使文本的內(nèi)容逐漸豐滿，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如《五彩池》這篇課文中寫到了五彩池的不同形狀。試著讓學(xué)生模仿說：“除了文中介紹的這些形狀外，還有哪些形狀呢？”學(xué)生沉思片刻后回答道：“有的像張開的手掌，有的像圓圓的蘋果，有的像胖敦敦的梨，有的像熊貓的臉，有的像老虎的身子……”這樣的口語訓(xùn)練，既培養(yǎng)了思維能力，又培養(yǎng)了語感。

3.結(jié)尾處訓(xùn)練。學(xué)習(xí)完課文，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有思考價(jià)值的問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力和快捷的語言組合能力。例如《凡卡》一課，寫凡卡懷著甜蜜的夢(mèng)睡著。再好的夢(mèng)都會(huì)醒，夢(mèng)醒后的凡卡是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景，續(xù)說《凡卡》的悲慘命運(yùn)。有的說，凡卡跑到街上尋找爺爺，被醉醺醺的郵差撞死了；有的說，凡卡寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，被揍打一頓，他慢慢地閉上眼睛，到另外一個(gè)世界去生活了；有的說，凡卡忍受不了挨餓的折磨，到廚房偷吃了一個(gè)面包，被老板娘發(fā)現(xiàn)后，活活被掐死了……這樣的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生生動(dòng)具體地講述，努力用語言打動(dòng)讀者，為培養(yǎng)語感打下良好的基礎(chǔ)。

4.交流中訓(xùn)練。你說一個(gè)內(nèi)容，我說一個(gè)內(nèi)容，互相交流就有兩種內(nèi)容，甚至?xí)懈碌膬?nèi)容。語文教學(xué)也是這樣的，把交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生的思維和語言一起碰撞出新的火花，閱讀就上了一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于生活在莆田特色方言區(qū)域的學(xué)生，交流中讓他們“學(xué)講標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話”，逐步養(yǎng)成日常講普通話的習(xí)慣。如《各具特色的民居》這一課，筆者根據(jù)說明文的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置了一些環(huán)節(jié)，有的學(xué)生搜集古民居的資料，有的繪畫，有的設(shè)計(jì)表格等。課堂上學(xué)生互相交流，有說有笑，達(dá)到雙贏的效果。再如：學(xué)校舉行第六屆讀書節(jié)活動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“你們還想再設(shè)什么節(jié)日？”有的學(xué)生說道：“我想再設(shè)一個(gè)奉獻(xiàn)節(jié)，只要人人講奉獻(xiàn)，世界將變得更加美好……”有的學(xué)生說道：“我想再設(shè)一個(gè)書法節(jié)，我喜歡寫字，俗話說‘字如其人’……”有的學(xué)生說道：“我想再設(shè)一個(gè)美食節(jié)，因?yàn)槊褚允碁樘臁比魏问挛锏陌l(fā)展都遵循從量變到質(zhì)變的過程，“不積小流，無以成江河”，在交流的同時(shí)，學(xué)生也獲得了新的收獲。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力就不斷提高。

5.表演中訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，既達(dá)到了口語訓(xùn)練，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。［1］例如：《鯨》這篇說明文，著重讓學(xué)生掌握哺乳動(dòng)物的特征。教師巧設(shè)——一條小鯨魚準(zhǔn)備去參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，來到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)門口，蝦將軍把住門不讓它進(jìn)去，說它不是魚類而是哺乳動(dòng)物。情景表演如下：小鯨魚高興地游來，蝦將軍忙擋住門：“你不能進(jìn)去?！毙■L魚（帶著疑惑的語氣）：“尊敬的蝦將軍，為什么不讓我進(jìn)去呢？”蝦將軍溫和地說：“今天，這里舉行的是魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，而你是哺乳動(dòng)物，沒有資格參賽。”小鯨魚辯解道：“我的體形像魚??！”（說完做起游的動(dòng)作，搖了搖尾巴。頓時(shí)，課堂上響起一陣陣笑聲。）蝦將軍誠(chéng)懇地說：“你的體形雖然像魚，可卻是哺乳動(dòng)物啊?！毙■L魚驚訝：“為什么？”蝦將軍問:“你用什么呼吸？”“用肺呼吸?！毙■L魚堅(jiān)定地說?！澳闶遣皇翘ド?？”“我當(dāng)然是胎生的?！毙■L魚拍了拍胸膛，并做出回味的樣子，“前幾日才斷奶呢！”蝦將軍笑著說：“這就對(duì)了，你具備了哺乳動(dòng)物的特征，所以是哺乳動(dòng)物?！薄翱墒牵覟槭裁瓷钤诤Ｑ罄锬?？”“因?yàn)槟銈兊淖嫦冉?jīng)過漫長(zhǎng)的進(jìn)化之后，現(xiàn)在體形像魚，只能適應(yīng)海洋里的生活?！毙■L魚恍然大悟，點(diǎn)了點(diǎn)頭，搖著尾巴游走了（課堂上響起了熱烈的掌聲）。

這個(gè)精彩的表演，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感領(lǐng)悟——知識(shí)重建，升華情感。［2］

6.實(shí)踐中訓(xùn)練。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！翱谡Z”是表達(dá)、是工具、是外殼；“交際”是內(nèi)容、是目標(biāo)、是核心。有內(nèi)容可供交流，是農(nóng)村學(xué)生口語交際擺脫方言影響最關(guān)鍵的一環(huán)。假設(shè)方言是擋在口語交際面前的一座大山，就必須打通一條條隧道，使口語交際和農(nóng)村生活的聯(lián)系暢通無阻，否則，農(nóng)村學(xué)生口語交際就是無水之井、無米之炊。所以，教師必須充分利用農(nóng)村生活實(shí)踐，逐步克服方言對(duì)口語交際的影響。例如：設(shè)立每天上課前交流“身邊新聞我來說”活動(dòng)，每天由幾個(gè)同學(xué)輪流上臺(tái)分別練說一條新聞——誰家叔叔結(jié)婚了，我們要去分喜糖看熱鬧；誰家嬸嬸又添胖小子了，準(zhǔn)備放學(xué)后排隊(duì)分喜蛋了；誰家母豬生了十幾頭小豬，又能賣個(gè)好價(jià)錢了；誰家母豬不爭(zhēng)氣，只生了幾頭小豬，招來一頓責(zé)罵聲……放學(xué)前5分鐘，讓學(xué)生說說交通安全知識(shí)、食品安全知識(shí)、上學(xué)途中的見聞、放學(xué)途中的見聞等。再如，臨近暑假，讓學(xué)生說說游泳場(chǎng)所及應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)；如何幫家人干農(nóng)活——割水稻、曬稻谷、拔花生、摘花生、曬花生；如何與雷陣雨打上一場(chǎng)又一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的搶收糧食的游擊戰(zhàn)——太陽一出曬糧食，雷陣雨一來收糧食，演奏一曲曲《搶收糧食曲》……

三、結(jié)語

總之，方言一定程度上阻礙了農(nóng)村部分孩子的口語能力發(fā)展，但這不是不可克服的，只要教師從源頭上抓起，多途徑、多渠道、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的口語，就能突破方言的影響，提升表達(dá)能力。

［1］冶啟全.有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力淺議［J］.教育教學(xué)論壇，2014（7）.

［2］馬慧.語篇重建法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.海外英語，2014（7）.

（責(zé)任編輯：左小文）