鄭 嬌

（三元區(qū)中村中心小學(xué)，福建 三明 365008）

聚焦文本 扎實語用 凸顯語文核心價值

鄭 嬌

（三元區(qū)中村中心小學(xué)，福建 三明 365008）

語文課程重在語言文字的運用與實踐，在教學(xué)中，教師應(yīng)以“語用”理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同文本特征，多角度解讀文本，在眾多語言實踐中內(nèi)化語言，運用語言，凸顯語文核心價值。

文本特征；語用；核心價值

以“語用”理念為指導(dǎo)的語文教學(xué)主要是通過策略建構(gòu),使語文教學(xué)實現(xiàn)由“學(xué)課文”向“學(xué)習(xí)語言文字運用”的轉(zhuǎn)變。整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行閱讀理解、領(lǐng)悟方法，再嘗試運用，在眾多的語文實踐中，實現(xiàn)獨立運用課堂所學(xué)。課堂教學(xué)中所使用的每一篇課文涉及語用的學(xué)習(xí)點很多，甚至每一個點還可延伸出無數(shù)個語用教學(xué)點，教師應(yīng)抓住其中一個有效的教學(xué)點，培養(yǎng)當下學(xué)生的語用能力，凸顯語文核心價值。文章試著結(jié)合名家教學(xué)案例及個人思考，探究應(yīng)如何立足語文課程性質(zhì)，聚焦文本特點和學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，在豐富的表達訓(xùn)練中提升思維能力、語用能力,凸顯語文核心價值。

一、梳理文本教學(xué)價值，定位語文核心價值

在短短的一節(jié)課里，我們不可能將課文中有價值的教學(xué)點都選出來教，選擇重要的、有價值的教學(xué)點進行教學(xué)就是備課的重點。因此，教師備課時可先挖掘本課可教的知識點，先梳理“不宜學(xué)”的內(nèi)容。例如《司馬光》（人教版一年級下冊），通過挖掘可教的知識點有：1.按空間位置結(jié)構(gòu)介紹的句式；2.“三段論”的構(gòu)段方式；3.“有的……有的……”的句式；4.砸缸動作的準確使用；5.砸缸的科學(xué)原理（為什么選大石頭砸？）；6.突發(fā)事件應(yīng)急處理；7.對比手法（司馬光與小朋友的表現(xiàn)對比）……其中“砸缸的科學(xué)原理”“突發(fā)事件應(yīng)急處理”與語用教學(xué)無關(guān)，屬于“不宜學(xué)”。接著根據(jù)學(xué)段目標來剔除“不可學(xué)”和“不必學(xué)”的內(nèi)容。第一學(xué)段閱讀教學(xué)重點應(yīng)落在“識字、學(xué)詞、學(xué)句”上，注重詞語的理解、積累與詞語的搭配、組合，積累優(yōu)美句子，學(xué)習(xí)積累基本的、典型的句式。因此諸如“按空間位置結(jié)構(gòu)介紹的句式”“‘有的……有的……’的句式”“砸缸動作的準確使用”等內(nèi)容，便是此時此刻該落實的教學(xué)點，其他內(nèi)容則“不可學(xué)”“不必學(xué)”。最后教師可通過這些內(nèi)容提煉出關(guān)于“說”“寫”等語用教學(xué)點，讓學(xué)生較快找到深入文本學(xué)習(xí)的方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣，綻放出思維的火花，提高課堂教學(xué)實效。

二、尋找文本教學(xué)主線，明確語文核心價值

文有“題眼”“文眼”，教有“教眼”，教師要在研讀中發(fā)現(xiàn)“教眼”，把握教學(xué)主線，將課堂教學(xué)指向文本的表達，明確語文核心價值。如教學(xué)《游園不值》（人教版五年級下冊），可選擇從詩題入手，抓住“不值”（不遇）這一教眼展開教學(xué)：1.引導(dǎo)學(xué)生與文字相遇，理解“不值”，交流詩人雖然“游園不遇”，但在游園中遇到了什么？2.引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)相遇，品味“不遇”。訪友“不遇”本是件掃興的事，作者卻將主人不在家，說成是有意拒客，用一個“憐”字猜測主人是因為愛惜園內(nèi)青苔才久扣柴扉而不開，風趣幽默的語言化解了“不遇”的失望，也為后文做了鋪設(shè)。緊接著作者引發(fā)更新奇的想象，運用擬人化的手法描寫了“春色”和“紅杏”，情景交融，寓理于景：“紅杏”出墻是為了宣告春天的來臨，“滿園春色”是關(guān)不住的。3.引導(dǎo)學(xué)生與文化相遇，從而升華“有遇”。詩人雖然游園“不遇”，詩中那一枝紅杏卻幫助詩人升華了一種精神上的相遇。因不遇中有了他遇，所以“不值”也“值”了。學(xué)生在這一系列自主探究過程中，逐漸體會到詩人“乘興而游，興盡而歸，何必游園”的心境，明白生活中有許多事，可遇而不可求，不必執(zhí)著在意最后的結(jié)果，在經(jīng)歷過程中的所遇都是最美的收獲。通過引導(dǎo)學(xué)生這樣有層次地進行文本解讀，能夠讓學(xué)生看到語文核心價值所在。

三、借助文本對比閱讀，抓住語文核心價值

借助文本對比閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，超越了一節(jié)課只教一篇文本的局限，教學(xué)點不再只是停留在一篇文本的字、詞、句、段上，而是通過課內(nèi)外同類文本的縱橫比較，使學(xué)生在自主探究的過程中，準確把握同類文本的共同特征，總結(jié)出經(jīng)驗與方法，加速對知識的內(nèi)化，真正在教學(xué)中體現(xiàn)課文只是一個例子，用課文教孩子怎樣學(xué)語文、用語文。

（一）與原著對比閱讀

很多經(jīng)典作品選編進教材后，被編者進行二次加工，失卻了原味。例如《竊讀記》（人教版五年級上冊）原文不僅寫作者愛讀書，還生動描寫了店主和店員對小作者讀書的不同態(tài)度，而課文里卻只一句帶過。教師可以借助對比原文，幫助學(xué)生體味當?shù)曛鞔直┬呷枳髡邥r，作者痛苦、難堪的心境，使學(xué)生真正理解作者對閱讀的熱愛和竊讀的滋味。再如原文結(jié)尾“你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”與課文結(jié)尾“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”在表述上存在明顯的差異，顯然作者想傳遞的思想是——讀書和愛一樣重要。通過對比，讓學(xué)生體會原文的結(jié)尾意境更寬，從而激發(fā)學(xué)生進一步探究該作者的其他作品的欲望，使閱讀得以延伸。

（二）同主題文本對比閱讀

同一主題的文章，由于行文結(jié)構(gòu)、語言特色、描寫方法等方面各具特征，展現(xiàn)出的語文味也迥然不同。如《人物描寫一組》（人教版五年級下冊）中《小嘎子和胖墩比賽摔跤》著重運用動作描寫突出嘎子爭強好勝的個性；《臨死前的嚴監(jiān)生》通過描寫嚴監(jiān)生臨終前看到油燈里還點著兩莖燈草難以釋懷，伸著兩根指頭遲遲不肯斷氣這一細節(jié)將嚴監(jiān)生吝嗇至極的形象刻入人心；《“鳳辣子”初見林黛玉》借助生動的語言描寫向讀者展現(xiàn)了一個能言善道、個性張狂的鳳辣子形象。再如老舍的《北京的春節(jié)》采用全鏡頭的方式，以時間為主線，抓住人們的活動，詳略結(jié)合，描繪出作者眼中老北京春節(jié)熱鬧喜慶的景象；梁實秋卻從“不喜歡”切入，寫出他對春節(jié)的特有感觸，自然而真實；斯妤則將筆墨集中落在“圍爐之日”眾人繁忙不已的場景，字里行間充滿了溫情。

把內(nèi)容或形式上有一定關(guān)聯(lián)的文本進行比較，有目的地展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在對比中鑒別、欣賞的能力，有利于開拓教學(xué)視野，形成高效的閱讀教學(xué)模式。

四、把握文本細讀深度，落實語文核心價值

每一個文本蘊含的語文教學(xué)價值都有所不同，教師只有把握文本細讀的深度，準確定位文本主旨，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究、品悟文本，語文核心價值才能落到實處。

有人認為幾乎沒有可以品味的詞句，故事簡單平淡，不能算是經(jīng)典之作。著名學(xué)者梅子涵教授卻認為，這篇童話是天才的作品。作者新美南吉向大家描述了一個關(guān)于鳥兒與大樹之間友誼的故事，看似平淡無奇卻包涵著作者對生命的深刻感悟。

教學(xué)此文，教師可以嘗試作以下幾點思考：

1.從“好朋友”想開去：鳥兒天天在樹上唱歌，大樹天天聽鳥兒歌唱，它們一直在一起。樹為鳥兒遮風避雨，鳥兒給樹帶來快樂。鳥兒要離開，樹提出希望，期盼著鳥兒早日歸來，鳥兒許下了來年的承諾。因為它們是真正的朋友（或者親人、情侶）。這也是全文的核心。

2.從鳥兒的“飛”想開去：冬天來臨，鳥兒即將遠行，心懷一份不舍離去、盼歸的心情，飛得緩慢；春天來了鳥兒不遠千里飛來找大樹，是那么急切而又充滿深情。文中還有三處“飛”，它又是怎樣飛的？它會想些什么？心情又如何？唱完歌它會對燈火說些什么呢？最后又是帶著怎樣的心情飛走的？

3.“環(huán)?！迸c“理想”：文章容易被解讀成與環(huán)保有關(guān)，但是從某種意義上講，樹的成長就是為了被伐倒，那么樹的“理想”會是什么？

4.“悲哀”與“幸?！保壶B兒找到燈火后，文中突出描寫了鳥兒的兩次“看”，將鳥兒對大樹那豐富的情感都融入于這“兩看”里。鳥兒縱情歌唱，兌現(xiàn)承諾；燈火跳躍搖曳，哀而不傷。

這篇童話采用白描的手法展現(xiàn)了一對好朋友之間超越生死的友誼，對于鳥兒尋找大樹的細節(jié)以及面對燈火時的心理活動，文中并沒有做詳細的描寫，給讀者留下許多空白，不同讀者的閱讀所得、所感因此更加豐富多樣?；谝陨戏治?，教師可以淺文深教，抓“四飛”“兩看”“一核心”實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實踐活動中學(xué)習(xí)表達，促進學(xué)生語言能力的提升，落實語文核心價值。

一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)立足于語文課程性質(zhì)，聚焦不同文體的文本特征，細讀文本，通過扎實的語用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找理解語言、運用語言的規(guī)律，讓“語用特征”深入學(xué)生思維，最終變成穩(wěn)定的語言范式，供自己所需之用，凸顯語文核心價值。

［1］羅伯特現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

［2］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［3］鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［4］杜振標.小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談［J］.小學(xué)語文教師，2005（1）.

（責任編輯：左小文）