許麗花

（泉州市西隅中心小學，福建 泉州 362000）

小學數(shù)學教師課堂評價策略探微

許麗花

（泉州市西隅中心小學，福建 泉州 362000）

文章借助于分析小學數(shù)學課堂上教師評價的問題，反思深化素質(zhì)教育改革進程中以“關(guān)注學生體驗”為重點的課堂教師評價。然后提出小學運用新的理念、觀點和方法來評價學生，進而引導小學生學習數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。

小學生；數(shù)學教學；課堂評價

在新課程改革過程中，小學數(shù)學課堂教師教學還存在著值得商榷的現(xiàn)象。首先，課堂教學滿足不了個別學生的需要。在課堂上，許多教師不管是在啟發(fā)性教學或是嘗試性教學活動，還是在課中或課后練習上的安排、布置和要求上都比較籠統(tǒng)，這種籠統(tǒng)的活動和要求遠遠滿足不了不同程度學生的需求。其次，忽視全體學生思維能力的培養(yǎng)。教師一般只滿足于一問一答，只要答對了就行；如果答得不對，只是簡單地啟發(fā)便草草了事，以至于激發(fā)學生開展討論常常被忽略。再次，教師評價學生的方法、手段單一?！昂谩薄盎卮鸬谜婧谩薄澳阏姘簟被蛘坡暪膭畹惹宦伞握{(diào)呆板、毫無區(qū)別對待的課堂評價仍然存在。

那么，教師在平時教學中的不足和失誤，該如何利用課堂評價來達到尊重學生的人格、想法、選擇、需要、意見和創(chuàng)造之目的呢？

一、課堂評價要根據(jù)小學生的心理特征來進行

眾所周知，小學生感知的特點是具體與直觀，對于直接的、具體的事物較感興趣，小學低年級的教學主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)上。因此，在數(shù)學課堂教學中，評價學生也要利用這一特點，讓都能聽得見、看得到。例如在課堂上板書的練習、檢測題時，教師要努力做到根據(jù)每個學生知識和能力水平的差異在黑板上進行練習，有的是列式計算；有的是簡單文字題；有的是結(jié)合生活的數(shù)學題，這樣便能達到鼓勵學生，人人有學習和表現(xiàn)的機會，做對的機會也會倍增。與此同時，每個學生看到自己做的題目上教師打了個“√”或其他形式的表揚、贊許，能夠讓小學生看到自己的努力得到教師的認可與尊重，起到一定激勵作用。小學生看到自己的成果展示在同學面前，他們的心情和今后的積極性是不言而喻的。

教師在課堂上對學生實施評價時，應(yīng)注意尊重學生個體差異，努力做到全方位、多層次、多角度辯證地來看待學生。例如在課前可以針對不同學生的作業(yè)完成情況來評價其學習態(tài)度、方法，以激勵學生學習，達到評價的目的，提高學生的綜合能力，調(diào)動學生學習的積極性，樹立學生的學習信心，從而促進每個學生的健康發(fā)展。

二、課堂評價既要面向全體學生，還需照顧個體差異

在倡導張揚個性、發(fā)展個性的今天，課堂仍然是教師引導學生個性發(fā)展的主要渠道之一。在小學數(shù)學課堂上，無論是例題教學還是課堂練習，教師評價在面向全體學生的同時，還需要有針對小組的要求，也需要有單獨指向個別學生的例題或練習，才能滿足不同程度的學生的需求。尤其在平時的教學過程中，教師不能因為擔心教學進度或者是教學任務(wù)完不成，或急于想營造較好的課堂氛圍，取得既短又快的教學效果，把希望和關(guān)注的目光更多地投向“尖子生”以期換來一堂“完美”的課，從而冷落了“尖子生”之外的學生，導致其他學生產(chǎn)生課堂與自己無關(guān)的失落。

三、課堂內(nèi)外的評價行為要一致

“德高為師，身正為范”，每位教師要注意的言行舉止，使之成為一種引導學生模仿的行為。因為教師的言行舉止是一種直觀的行為，勢必對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在評價學生方面，教師要杜絕時有時無、課堂內(nèi)有、課堂外無的怪象發(fā)生。在身邊有不少這樣的現(xiàn)象：教師在開公開課時，常常想得非常周到，嚴格按一堂優(yōu)質(zhì)課的標準來上，可公開課上完了任務(wù)也就完成了，平時又回到原來的樣子。有一位教師在公開課的教學環(huán)節(jié)中采用“用紅花來鼓勵和評價學生”。每當一位學生回答對問題，或表現(xiàn)較好時，教師都會從貼在他身上的紅花中摘一朵貼在這位學生身上，課堂氣氛相當好，學生的積極性得到很好的提高，也給聽課的教師留下深刻的印象。但是在課堂上，有一朵紅花從教師的身上掉落下來。有位學生看到這朵紅花落在地上，悄悄地撿了起來，放在抽屜里。下課后，這位同學高興地拿著撿到的紅花來到講臺前交給教師，這時他多么想讓教師表揚一番。然而，這位教師頭也不回地說：“不要了，公開課都上完了，沒用了，你喜歡的話就給你，你不要就把它扔了?！痹囅胍幌?，當時這位小學生會怎么想呢？這位教師的做法、處理的方式和與學生交流語言值得反思。

總之,小學數(shù)學教師課堂評價必須更新觀念，要不斷創(chuàng)新評價的模式，要從平時的點點滴滴、一言一行做起，以尊重為根本出發(fā)點。

［1］曾揚明.讓課堂評價語言“亮”起來［J］.基礎(chǔ)教育課程,2006（5）.

［2］鐘啟泉,張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展［M］.上海:華東師范出版社，2001.

（責任編輯：陳志華）