周曉華

（福州民族中學，福建福州350600）

中學語文寫作教學中的創(chuàng)新教育探討

周曉華

（福州民族中學，福建福州350600）

隨著新課程改革的不斷推進，中學語文寫作教學也開始注重創(chuàng)新教育的開展?；谶@種認識，本文對中學語文寫作教學中創(chuàng)新教育的實施問題展開分析，然后結合問題從創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機會、創(chuàng)新條件和創(chuàng)新動力四個方面對寫作教學創(chuàng)新教育的實施策略進行探討，以期推動中學語文教育的發(fā)展。

中學語文寫作教學；創(chuàng)新教育；實施策略

按照語文課程標準要求，中學語文寫作教學應對學生的創(chuàng)造潛能進行激發(fā)，從而為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。但從實際情況來看，中學語文寫作教學中并未較好的實現創(chuàng)新教育理念的滲透，無法滿足新時期中學語文教育的發(fā)展需求。

一、中學語文寫作教學中創(chuàng)新教育的實施問題

從全球范圍內來看，中國的基礎知識教學水平都處在領先地位。但從能力培養(yǎng)的情況來看，我國現有教育體系培養(yǎng)出的學生在創(chuàng)新方面卻明顯遜色于歐美等發(fā)達國家。分析原因，固然與歐美等國家強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關，同時也與我國創(chuàng)新教育水平不高有著直接的聯(lián)系。目前在中學語文寫作教學中，依然能夠發(fā)現應試教育給教育教學帶來的深刻影響。盡管新課程改革已經推行了一段時間，許多地區(qū)的中學語文寫作教學依然圍繞中、高考進行學生的培養(yǎng)。在這一背景下，許多學生可以完成“范文”的創(chuàng)作，但創(chuàng)作出的文章普遍缺乏新意，結構大多為三段式，未能寫出豐富的人間百態(tài)，表達的思想也略為膚淺。在實際教學中，教師往往在創(chuàng)新教育實施上“望而卻步”，擔心學生會因此陷入“迷失”的境地，以至于學生缺少創(chuàng)新的機會和條件。而在教師刻意營造的“按部就班學習”的氛圍中，學生也會在繁重的考試壓力下放棄嘗試創(chuàng)新，甚至也不敢進行創(chuàng)新。

二、中學語文寫作教學中創(chuàng)新教育的實施策略

（一）為學生寫作創(chuàng)新提供良好氛圍

想要在中學語文寫作教學中進行創(chuàng)新教育的滲透，教師還要為學生提供一個敢于創(chuàng)新和積極創(chuàng)新的教學氛圍。為此，教師還應與學生建立平等、和諧的關系，以便在愉悅的教學氛圍中激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，并感受創(chuàng)新的樂趣。這要求教師一改過去“家長式”的教學模式，能夠傾聽學生的思想，并且通過平等交往鼓舞學生提出不同見解。在這樣的氛圍中，學生的專長將能得到發(fā)揮，并且也將敢于創(chuàng)新求異。此外，通過創(chuàng)設寫作情境增強學生的真實感受，也能使學生能夠在寫作中表達出真實的情感，進而大膽進行創(chuàng)新嘗試。

在實際開展教學時，教師可以結合教材中的課文完成創(chuàng)新寫作情境的創(chuàng)設。比如在練習人物描寫的內容時，教師可以結合《智取生辰綱》的內容，在課堂上與學生一同扮演梁山好漢，從而進行一個平等氛圍的營造。在表演各自的人物時，教師與學生可以“稱兄道弟”，以調動學生參與教學的興趣。在表演內容設計上，教師可以與學生一同商量，從而使學生能夠通過想象完成人物對白的設計，進而使學生能夠得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為我國著名的傳統(tǒng)文學作品，《水滸傳》中最引人注目的就是兄弟情義。教師與學生一同扮演梁山好漢，不僅能夠實現師生間情感傳遞，也能幫助學生更好的理解作品濃厚的情感色彩。在此基礎上，教師可以要求學生結合自身的感受描寫其中一個人物。而學生在這種教學氛圍中，則能自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，并且從不同角度進行情感表達和人物塑造。［1］

（二）為學生寫作創(chuàng)新提供更多機會

想要使學生通過積極思考實現寫作創(chuàng)新，教師還要為學生提供更多的思考機會。為此，教師還要加強語文寫作教學的設計，并完成一些具有新意的寫作題目選擇，進而引導學生學會積極的思考。

一方面，教師要從學生興趣角度出發(fā)，通過深入挖掘教材內容找尋能夠激發(fā)學生學習興趣的“點”，并學習課文中作者語言表述和情感表達的方法，從而運用這些方法完成創(chuàng)新寫作。［2］例如，在學習《口技》這一課時，描寫口技藝人聲音的段落十分經典，值得學生學習。在教學中，教學還應對學生的興趣進行考慮，播放口技表演的視頻，從而使學生的想象力和好奇心得到充分激發(fā)。在此基礎上，教師可以要求學生通過思考自己創(chuàng)作一篇描寫“口技”這門藝術的作文，以便使學生在學習作者寫作手法的同時，結合自身感悟和通過積極思考完成全新內容的創(chuàng)作。

另一方面，教師還要設計一些具有新意的寫作題目，從而在激發(fā)學生寫作興趣的同時，引導學生完成寫作創(chuàng)新。具體來講，就是教師要做到貼近學生的生活，可避免作文題目陳舊化和公式化，并展現時代氣息。例如，在制定有關成長的寫作主題與內容時，教師可以結合學生的興趣，選擇“哈利·波特的成長歷程”等題目，并要求學生觀看有關電影和從網上查找資料完成寫作，進而使學生通過充分發(fā)揮想象力完成寫作內容創(chuàng)新。

（三）為學生寫作創(chuàng)新提供條件

創(chuàng)新不應該只是口頭上的行為，而是應該付諸行動。所以，教師在實施創(chuàng)新教育時，還應為學生寫作提供創(chuàng)新條件，以便使學生通過實踐操作獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師還應多組織一些課外實踐活動，如春游、社會調查、紅色革命基地參觀等，以便使學生在得到思想鍛煉和興趣培養(yǎng)的同時，獲得更多的寫作素材。采取該種措施，也能使創(chuàng)新教育的實施突破時空限制，也擺脫應試的干擾，進而使學生能夠更好的發(fā)揮獨立性實現創(chuàng)新創(chuàng)造。而就目前來看，在新課程改革的推動下，中學語文寫作教學可以開展的活動也變得越來越多，并且內容極為豐富，具有較強的實踐性和趣味性，能夠激發(fā)中學生的創(chuàng)新欲望。教師在實際進行這些活動組織時，還要引導學生完成各種寫作素材和材料的收集，從而為學生實現寫作創(chuàng)新奠定良好的基礎。

例如，在寫有關環(huán)保題材的文章時，教師可以組織學生開展“清潔生活”的活動，要求學生以六人為一組在學校和家的附近觀察人們如何處理垃圾，并觀察周圍有哪些清潔工程，這些工程又給環(huán)境保護帶來了怎樣的作用。此外，教師也可以要求學生調查身邊人對“清潔生活”這一話題的看法，以了解人們對環(huán)保問題的態(tài)度和認識。在學生獲得足夠寫作素材后，教師可以要求學生自己選擇一個角度進行文章創(chuàng)作，并鼓勵學生大膽思考。而結合現實問題進行寫作素材收集，并且要求學生自己立意，則能引導學生實現寫作創(chuàng)新，并獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實際上，無論是在影視欣賞、詩歌朗誦還是其他形式的活動中，學生都能獲得不同的情感體驗，并對不同生活現象有所認識和了解。在這一過程中，學生將掌握更多創(chuàng)造美的方法，并且學會運用這些方法實現創(chuàng)新創(chuàng)造。例如，在寫作教學中，教師為激發(fā)學生情感，可進行《變形記》視頻播放，然后要求學生在觀看后寫出自己的感想。而觀看這些視頻，能夠使學生了解城市少年和農村少年所處生活環(huán)境的不同，所以各自的經歷和與人相處之道不同，并且能夠從中獲得更多寫作思路的啟示，從而完成寫作創(chuàng)新。而教師圍繞社會熱點問題進行與寫作教學有關的活動組織，也能使學生突破自身思維的局限，提出更多的新觀點和新看法。對于教師來講，則將為創(chuàng)新教育的持續(xù)進行奠定良好的基礎，有利于學生創(chuàng)新思維的形成，也能夠使學生獲得創(chuàng)新能力的提升。

（四）為學生寫作創(chuàng)新提供動力

一切事物的發(fā)展，都要依靠動力。同樣的，學生的創(chuàng)新也要獲得動力。對于中學語文教師來講，則要致力于為學生寫作提供創(chuàng)新的動力，才能使創(chuàng)新教育得到長期進行。所以在中學語文寫作教學中，教師不僅要引導學生進行質疑和思考，還要學會從學生創(chuàng)作的文章中發(fā)現新意，從而給予學生更多的鼓勵和更多的期待。在學生每完成一篇文章的創(chuàng)作后，教師都要尊重學生的成果，并從語言、布局和立意等多個方面尋找其中的創(chuàng)新之處，從而給予學生熱情的鼓勵。而采取該種方法，則能使學生自覺從語言、布局等多個角度完成寫作創(chuàng)新。比如在寫作立意的過程中，教師就應該鼓勵學生打破常規(guī)，能夠做到“標新立異”。例如，在寫作擬題的過程中，學生思維總是容易受到限制，擬出的題目總是缺乏新意。針對這一情況，教師還要引導學生在擬題上出新、出奇，如在圍繞地震材料進行作文擬題時，對《與妻書》等充滿新意的題目進行贊揚和關注，從而引導學生從多個角度進行材料含義的挖掘。即便學生寫作思路并不正確，教師也要對學生敢于創(chuàng)新的態(tài)度給予肯定，從而使學生勇于面對自己。而在開展寫作評價活動時，不僅教師要對學生展開評價，也要引導學生進行自我評價和相互評價。在教師進行評價的過程中，要加強對學生寫作創(chuàng)新積極性的保護。而在相互評價的過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，勇敢進行質疑和問難，從而使學生寫作創(chuàng)新的激情得到充分激發(fā)。而由于學生的思考角度不同，所以教師也能從中挖掘出學生的更多閃光點。［3］對于學生來講，則能從中獲得更多的啟發(fā)和靈感，并且重新確立寫作思路，進而更好的完成寫作創(chuàng)新。此外，從這些評價中，學生將能找到自己努力和發(fā)展方向，并且獲得持續(xù)寫作的動力，進而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

通過研究可以發(fā)現，中學語文教師在寫作教學中還應認識到創(chuàng)新教育實施對促進學生發(fā)展的重要性。所以，教師還應積極進行寫作課堂的創(chuàng)新氛圍的營造，并結合學生興趣完成具有新意的寫作題目設計，從而為學生創(chuàng)新提供機會。同時，教師還應組織豐富的課外創(chuàng)新活動，幫助學生獲得更多的感悟和靈感，以便為學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。此外，為持續(xù)推動學生寫作創(chuàng)新，教師還要給予學生足夠的動力，繼而使學生最終發(fā)展成為具有創(chuàng)新能力的人才。

［1］王曉碩.淺談中學語文課堂教學實施創(chuàng)新教育的策略［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（5）.

［2］賈麗娜.創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施探索［J］.亞太教育，2015（27）.

［3］周慧蓮.淺談中學語文教學中的創(chuàng)新教育［J］.群文天地，2011（8）.

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1673-9884（2017）06-0016-03

2017-04-27

周曉華，女，福州民族中學一級教師。