鐘喜平

（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建詔安363500）

閱讀測試命題選文宜用“原生態(tài)”文本
——兼與滕衍平老師商榷

鐘喜平

（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建詔安363500）

閱讀測試指向閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)有其社會性，這就要求閱讀測試命題要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境。學(xué)生平時(shí)生活中可能和必須的所見文章，比專門為測試而寫的、而改的文本材料更真實(shí)反映學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀活動，閱讀測試選文就必須保持“原生態(tài)”。摒棄傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念，選文用“原生態(tài)”文本是可行的。

閱讀測試；命題選文；“原生態(tài)”文本

近讀江蘇省特級教師滕衍平老師發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2016年第10期上的《閱讀理解題目的選文與設(shè)計(jì)》，筆者倍感親切。該文認(rèn)為“選擇適切的閱讀材料是設(shè)計(jì)閱讀理解題目的第一步”，并對“適切的閱讀材料”進(jìn)行準(zhǔn)確、鮮明的界定——“內(nèi)容適宜”“篇幅適合”；而且還以具體例子闡明了對“不適切”材料通過增、刪、改、調(diào)等方法進(jìn)行修改和完善的觀點(diǎn)。滕衍平老師的這種經(jīng)驗(yàn)具有相當(dāng)普遍性，是哪一級、哪一類型測試命題廣泛存在的現(xiàn)象。命題教師每選擇一篇閱讀測試文本，在主題、內(nèi)容等方面符合要求的前提下，總會對其進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，甚至不惜把原文本改得面目全非，以期滿足設(shè)題需要。

然而，其“對文本適度加工”，把選文通過增、刪、改、調(diào)等方法，改成“一篇內(nèi)容、篇幅適切的文本”，使其達(dá)到“適切”要求的指導(dǎo)意見，筆者卻有不同的看法。當(dāng)前國際閱讀素養(yǎng)評價(jià)兩大權(quán)威項(xiàng)目“PISA”和“PIRLS”對閱讀測試文本的選擇方面都有比較明確的要求?！盀榱诉_(dá)到近似真實(shí)閱讀經(jīng)歷的評價(jià)目標(biāo)，呈現(xiàn)給學(xué)生的閱讀文章和在線材料必須具有典型性，是學(xué)生平時(shí)經(jīng)歷過的文章，能反映學(xué)生在校內(nèi)外真實(shí)的閱讀經(jīng)歷”。這些諸如雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、著作等學(xué)生平時(shí)生活中可能和必須的所見文章，比專門為測試而寫的、而改的文本材料更真實(shí)反映學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀活動?；诖耍P者認(rèn)為，閱讀測試命題的選文必須保持“原生態(tài)”，不宜進(jìn)行“精加工”；而且，只要努力，找到適宜的“原生態(tài)”文本進(jìn)行閱讀測試命題是可行的。

一、選文用“原生態(tài)”文本是必須的

1.學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

閱讀測試其一功能是通過檢測活動，診斷、反饋學(xué)生閱讀水平，測出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，其目標(biāo)同樣指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)?！癙ISA”對閱讀素養(yǎng)定義為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長知識，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會生活而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力。”可見，閱讀是一項(xiàng)社會活動，閱讀素養(yǎng)有著明顯的社會參與功能。“PIRLS”則特別強(qiáng)調(diào)閱讀行為發(fā)生的不同情境。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需要的，更是學(xué)生適應(yīng)社會生活不可或缺的。因此，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用書面有價(jià)值語言形式的能力，閱讀測試活動也就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、貼近生活實(shí)際的情境，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)的言語實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生更好地參與社會所必需的閱讀素養(yǎng)，體現(xiàn)其社會性，給學(xué)生閱讀行為創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，閱讀測試命題的選文同樣必須具有真實(shí)社會性的“原生態(tài)”文本。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）在評價(jià)建議中，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)需要的角度，強(qiáng)調(diào)必須考查學(xué)生“選擇閱讀材料的能力”。大家普遍認(rèn)為，閱讀測試行為過程中，學(xué)生就命題者已經(jīng)固定好的材料進(jìn)行閱讀，根本就沒有選擇閱讀材料的機(jī)會，選擇閱讀材料能力的培養(yǎng)只能是平時(shí)閱讀實(shí)踐中進(jìn)行。其實(shí)不然，閱讀測試過程也是諸多閱讀行為發(fā)生的不同情境之一。閱讀測試過程中的閱讀，與學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、工作等真實(shí)的閱讀情境，共同構(gòu)成學(xué)生閱讀情境的總和。另外，好的閱讀材料總會給予學(xué)生一個(gè)正確的價(jià)值引領(lǐng)，哪怕是在閱讀測試情境下的閱讀，適切、生動、真實(shí)的閱讀測試材料，也會提升學(xué)生在其他生活情境中進(jìn)行閱讀的積極性。閱讀了經(jīng)過命題教師精雕細(xì)琢后的文本，只會讓學(xué)生在測試后的社會生活中，面對“原生態(tài)”文本無所適從而無法選擇。

2.面對生活真實(shí)的閱讀情境使然

閱讀測試情境中的閱讀既然是學(xué)生諸多閱讀情境之一，理所當(dāng)然地著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就天經(jīng)地義地必須適應(yīng)社會生活需要，也就必須努力實(shí)現(xiàn)閱讀情境材料的生活真實(shí)性。社會生活中的閱讀，怎么會有人把現(xiàn)實(shí)文本通過“增、刪、改、調(diào)”后，形成所謂的“適切”材料遞交給讀者閱讀呢？正如眾人所知，塑膠跑道更適宜學(xué)生跑步，現(xiàn)在有條件的學(xué)校都建設(shè)塑膠跑道。如果沒條件建設(shè)塑膠跑道的學(xué)校，是不是就不要學(xué)生跑步了呢？還是一夜之間就通過所謂的“增、刪、改、調(diào)”方法把所有學(xué)校的塑膠跑道都建成。顯然這是不現(xiàn)實(shí)的，沒有塑膠跑道的學(xué)校，學(xué)生也得跑步；就算有塑膠跑道的學(xué)校的學(xué)生，也不能只要不是塑膠跑道就不會奔跑吧！換言之，閱讀測試命題選擇文本必須源于生活，真實(shí)自然，還原學(xué)生諸多閱讀情境之一，才更接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活。

滕衍平老師在《閱讀理解題目的選文與設(shè)計(jì)》文中所述，閱讀測試命題過程中對閱讀文本材料進(jìn)行“增、刪、改、調(diào)”之目的，無非是“適宜兒童閱讀”。然而，“適宜兒童閱讀”并非閱讀測試的目的，閱讀測試目的還在于區(qū)分出學(xué)生在諸多閱讀能力中某方面能力所處的層級。某些所謂的“不適宜”的內(nèi)容，例如該文所指的“將文本中學(xué)生不熟悉的詞匯”，保留之，也有一部分學(xué)生能夠理解——要么平時(shí)積累，要么通過聯(lián)系上下文，要么聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)……這樣，就能夠區(qū)分出學(xué)生理解詞語能力的高低了?，F(xiàn)實(shí)生活中的閱讀不也是這樣的嗎？學(xué)生生活情境中的閱讀材料，總是存在諸多的“不熟悉的詞匯”，有誰去替他們把這些詞語改掉呢？

二、選文用“原生態(tài)”文本是可行的

閱讀測試命題過程中對閱讀文本進(jìn)行“增、刪、改、調(diào)”，體現(xiàn)出命題教師的良苦用心，也是大多數(shù)命題教師普遍采用的方法，而且形成理所當(dāng)然的認(rèn)識：如果不進(jìn)行適度的加工，就找不到閱讀測試命題適切的文本。那么，閱讀測試文本保留“原生態(tài)”可行嗎？能找到閱讀測試命題適切的“原生態(tài)”文本嗎？只要命題教師做到以下幾點(diǎn)，這些問題的答案都是肯定的。

1.拓寬選擇渠道

適合學(xué)生閱讀并作為閱讀測試命題的“適切”文本選擇面非常之廣。學(xué)生是社會生活中活生生的個(gè)體，他們平時(shí)閱讀的途徑也不僅僅局限于教材，著作、報(bào)紙、雜志，特別是電子閱讀更是學(xué)生閱讀的廣闊平臺。只要命題教師多加留心，一定可以找到適合命題需要的適切文本。

2.優(yōu)化服務(wù)措施

許多接近“適切”要求的文本，只要以適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生，完全可以服務(wù)檢測需要，命題教師卻往往以習(xí)慣性思維加以否定。例如，文本中的一些生字詞學(xué)生不容易理解，又不可能帶工具書進(jìn)行查閱，教師可以對其加以注音并注釋，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。這樣，“原生態(tài)”文本加上相應(yīng)的注音、注釋等服務(wù)內(nèi)容，也就成為閱讀測試的適切文本了。

3.準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)情

學(xué)生在平時(shí)大量、廣泛的閱讀實(shí)踐過程中已經(jīng)積累了眾多不同類型文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累和掌握的閱讀知識可以為讀懂文本服務(wù)。如魯迅作品中的許多文句，從現(xiàn)代漢語的角度上看是不規(guī)范的，但編者也沒有進(jìn)行“增、刪、改、調(diào)”，學(xué)生依然可以讀通、讀懂；小學(xué)古詩詞、簡短文言文閱讀經(jīng)常遇到的通假字，學(xué)生也大都可以通過之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文理解。

4.全面讀透選文

閱讀測試命題過程中，命題教師喜歡對原文本“增、刪、改、調(diào)”，還有命題教師沒有全面讀透選文的問題。命題所要考查的知識點(diǎn)、解決問題能力的不同，每一篇文本的設(shè)題點(diǎn)也就不同，如果那些極少數(shù)的“不適切”內(nèi)容在所需的設(shè)題點(diǎn)之外，也并不影響學(xué)生閱讀和準(zhǔn)確答題。

綜上所述，筆者認(rèn)為，閱讀測試命題在文本材料的選擇方面，保持“原生態(tài)”應(yīng)該作為一個(gè)基本要求堅(jiān)決貫徹落實(shí)。而且，命題教師只要更新觀念，通過不懈的努力，找到適宜的閱讀測試命題“原生態(tài)”文本材料就不再困難。

［1］滕衍平.閱讀理解題目的選文與設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):語文，2016（10）.

［2］張所帥，黃志軍.“PIRLS”閱讀素養(yǎng)評價(jià)新動向［J］.語文建設(shè)，2016（5）.

［3］陸璟.PISA測評的理論和實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［4］曹寶龍.PISA的學(xué)科素養(yǎng)定義的教育啟示［J］.上海教育科研，2013（7）.

（責(zé)任編輯：左小文）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“義務(wù)教育語文第三學(xué)段閱讀測試命題的問題研究”（項(xiàng)目編號：FJJK15-233）。