黃宗耀

（廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門361009）

略讀課文教學(xué)策略舉隅

黃宗耀

（廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門361009）

小學(xué)語文教材中的略讀課文，為學(xué)生提供了參與式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)適時(shí)放手，讓學(xué)生踐行學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助略讀課文正文前的“學(xué)習(xí)提示”，感悟?qū)W法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在課堂中設(shè)計(jì)有多元答案的問題，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，提升他們的思辨能力；教師們也常常把同類文放在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生可以比較寫法上的異同；適當(dāng)?shù)匕褜懽饔?xùn)練融入到課堂中，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力；同時(shí)，適當(dāng)拓展閱讀，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?？傊?，略讀課文的教學(xué)在檢驗(yàn)、提升學(xué)生的閱讀能力和增長見識(shí)、擴(kuò)大視野方面具有不可估量的作用。

小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)策略

在現(xiàn)行人教版小學(xué)教材里，隨著年級(jí)的升高，略讀課文的比例在逐年增加。從三年級(jí)開始設(shè)置了略讀課文；到了四年級(jí)，第七冊(cè)一共有32篇課文，其中略讀課文就有12篇，占37.5%，第八冊(cè)的略讀課文增加到了15篇，占46.9%；到了五年級(jí)，講讀課文和略讀課文的比重是平分秋色，六年級(jí)的略讀課文的數(shù)量還超過了講讀課文。量的增加，說明略讀課文在檢驗(yàn)、提升小學(xué)生閱讀能力和增長見識(shí)、擴(kuò)大視野方面具有不可估量的作用。教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要全面考量教材的編排，研究編者的意圖。

2010年10月，作為廈門市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象，在東北師范大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，筆者申報(bào)了市級(jí)課題《小學(xué)略讀課文教學(xué)策略研究》，組織了校內(nèi)外語文骨干教師10余人一起做這個(gè)課題。經(jīng)過近三年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，課題組達(dá)成了不少共識(shí)，在略讀課文的教學(xué)方面，取得了一定的成效，在此與大家交流分享。

一、借助“提示”，用好“導(dǎo)讀”，培養(yǎng)自學(xué)能力

講授略讀課文前，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的“單元導(dǎo)讀”和本課的“學(xué)習(xí)提示”，有助于學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法快速抓住課文的主要內(nèi)容與重點(diǎn)，真正做到“有的放矢”。如：在《金錢的魅力》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生溫習(xí)課文的“單元導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元總的學(xué)習(xí)要求：一是通過閱讀感受人物形象；二是體會(huì)、學(xué)習(xí)描寫人物的方法；三是練筆運(yùn)用這些描寫人物的方法。通過閱讀“單元導(dǎo)讀”，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)任務(wù)已有初步印象。然后，筆者用猜謎的方式引入新課，出示課題《金錢的魔力》后，組織學(xué)生仔細(xì)閱讀課文前面的“學(xué)習(xí)提示”。學(xué)生通過自讀，首先解決“提示”中提出的第一個(gè)問題，即“概括出老板和托德的特點(diǎn)”。那么，究竟要怎么讀才能“概括出人物的特點(diǎn)”呢？該課的“學(xué)習(xí)提示”中還有閱讀方法的指導(dǎo)，即“抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，概括人物特點(diǎn)”。于是，筆者讓學(xué)生快速默讀課文，迅速找出課文中分別描寫老板和托德的語句，用不同的符號(hào)標(biāo)出，并在關(guān)鍵詞旁邊寫點(diǎn)自己讀后的感受。這樣教學(xué)，增強(qiáng)了閱讀的目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、巧妙設(shè)問，引發(fā)爭(zhēng)論，提升思辨能力

在略讀課文的教學(xué)中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。如：執(zhí)教《媽媽的賬單》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，可以設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)賬單——學(xué)寫賬單——研讀賬單——處理賬單”的教學(xué)流程。首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解小彼得向媽媽索要報(bào)酬的賬單，并讓學(xué)生說說在哪些場(chǎng)合看見過類似的賬單，然后讓學(xué)生回憶近一個(gè)星期來幫媽媽所做的事情，學(xué)著小彼得的樣子寫一份向自己的媽媽索要報(bào)酬的賬單。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩“媽媽的賬單”，了解媽媽的無私。這時(shí)，筆者又設(shè)置了一個(gè)這樣的問題：我們幫助媽媽做家務(wù)，究竟該不該向媽媽索要報(bào)酬？學(xué)生的意見很快形成了兩派，大家互相爭(zhēng)論。這時(shí)，教師要提醒學(xué)生“以理服人”，從課文中尋找論據(jù)，并適時(shí)地再現(xiàn)小彼得看到“媽媽的賬單”后的羞愧神情，想象小彼得的語言、動(dòng)作，透過課文的詞句再次感悟小彼得的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在爭(zhēng)辯中明白事理，真切感受到母愛的博大與無私，有的學(xué)生情真意切地誦讀“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，表達(dá)對(duì)母親的熱愛。

如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏塔》（人教版四年級(jí)上冊(cè)），教師們可以設(shè)計(jì)“烏塔這樣做好不好”的問題，引發(fā)大家各抒己見，表達(dá)自己的看法；學(xué)習(xí)《我最好的老師》（人教版六年級(jí)下冊(cè)），可以引導(dǎo)討論：懷特森是不是最好的老師？你心中的好老師有什么標(biāo)準(zhǔn)？教師引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生讀得仔細(xì)，讀得非常仔細(xì)，帶著問題去對(duì)話，大家邊辯邊思，并將質(zhì)疑的種子深深地埋進(jìn)心里。

三、同類文比較閱讀，感受不同寫法

同類文閱讀，也叫群文閱讀，就是把相同主題或題材的文章放在一起閱讀。這種做法可以增加學(xué)生閱讀信息量，有助于學(xué)生在讀寫方面的重新建構(gòu)。在學(xué)習(xí)略讀課文之前，適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)過的同類課文，有助于學(xué)生提取相關(guān)的讀寫知識(shí)。學(xué)校陳老師曾執(zhí)教了略讀課文《跑進(jìn)家來的松鼠》（六年級(jí)上冊(cè)），陳老師在新授本課前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了五年級(jí)學(xué)過的《松鼠》一課，出示了課文片段，回憶《松鼠》一課的寫法，即主要是抓住松鼠的外形和習(xí)性特點(diǎn)來寫。然后，陳老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《跑進(jìn)家來的松鼠》，并與《松鼠》一課的寫法進(jìn)行對(duì)比。如在寫法上，《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等說明方法，《松鼠》則主要采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地說明事物；而《跑進(jìn)家來的松鼠》卻用平實(shí)的敘事語言侃侃道來，表現(xiàn)小松鼠的調(diào)皮和有趣，從字里行間表達(dá)小作者一家對(duì)小松鼠的喜愛之情。

現(xiàn)行人教版的語文教材是按照主題單元的編排的，同一組課文的主題相同，但在寫法上卻同中有異，這樣的編排方式有利于教師們組織群文閱讀活動(dòng)。人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的題材是“寫動(dòng)物”的，共選編了四篇課文，其中，《貓》和《母雞》都是老舍的作品，還有豐子愷寫的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》。在這一單元的教學(xué)中，教師們把這四篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文：豐子愷筆下的白鵝和外國作家筆下的白公鵝分別具有哪些特點(diǎn)？在寫法上有哪些是相同的，有哪些是不同的？引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)匯報(bào)表格；然后集體上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同樣的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生寫的《貓》時(shí)，教師們又把他寫的《母雞》結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生分別概括貓和母雞的特點(diǎn)，感受不同的寫法。

四、讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力

略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)之一，就是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并能運(yùn)用。如果教學(xué)課文后馬上進(jìn)行相關(guān)的練筆活動(dòng)，學(xué)生往往能觸類旁通。在人教版五年級(jí)下冊(cè)《我們家的小男子漢》這一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：有位名叫石磊的學(xué)生給我寫了一封郵件，談了自己的苦惱，因自己不敢與同學(xué)打架被說成是“膽小鬼”。希望筆者能告訴他什么才是真正的男子漢？筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過“讀——找——想”，感受“小男子漢”具備的一些特質(zhì)；找出課文中刻畫“小男子漢”的語言、動(dòng)作；把他認(rèn)為是班級(jí)的“小男子漢”進(jìn)行簡(jiǎn)單勾勒。最后，筆者向?qū)W生提了請(qǐng)求：希望同學(xué)們幫老師給石磊同學(xué)寫封回信。這道“寫回信”的小練筆是這樣設(shè)

計(jì)的：

石磊同學(xué)：

你好！我是黃老師的一名學(xué)生。從你的來信中知道你的困惑。

我認(rèn)為真正的男子漢應(yīng)該__________________。我們班級(jí)里的________

就是一名男子漢。因?yàn)椋ǜ攀觯菏裁词吕?/p>

祝你快樂！

你的朋友：________

2013年4月18日

這封回信如果就這樣寫，當(dāng)然是過于簡(jiǎn)單了。我接著讓學(xué)生模仿課文的寫法，回家后把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫具體，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法。

“仿寫”策略，在略讀課文的教學(xué)中，教師們是經(jīng)常運(yùn)用的。學(xué)了《母雞》，教師們可以讓學(xué)生寫寫《公雞》《哈巴狗》；學(xué)了《索溪峪的“野”》，讓學(xué)生寫寫曾經(jīng)游覽過的自然景觀；學(xué)了《刷子李》，寫寫身邊的名人或家鄉(xiāng)、社區(qū)內(nèi)有“絕活”的能工巧匠……這樣有例可學(xué)，即學(xué)即用，降低了習(xí)作的難度。

五、拓寬延伸，激發(fā)閱讀興趣

有些略讀課文僅是原著的節(jié)選，想要深入品味主人公的情感，就得閱讀原著。如：教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“我”當(dāng)時(shí)的饑寒交迫、窮困潦倒，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味托德的“刻薄尖酸”前，出示了一段原著的文字，描寫的是“我”因?yàn)轲囸I，追著下水道的一個(gè)別人丟棄的梨子并想方設(shè)法撿起來，但又擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)。適時(shí)的再現(xiàn)原著的精彩片段，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，激學(xué)生課外閱讀原著的興趣。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師們常常開展一些相關(guān)的語文活動(dòng)。變換學(xué)習(xí)的方式，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)了看病》（五年級(jí)上冊(cè)）后，布置一道課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買一次菜，并做好記錄，然后集體交流匯報(bào)，最后形成自己的行動(dòng)報(bào)告。

當(dāng)然，“教無定法，學(xué)無定式”，略讀課文教學(xué)的策略，還有很多很多，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、向善的情感的做法，都是教育者孜孜以求的好策略。

［1］韋武平，小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略初探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

［2］徐大敏，運(yùn)用多種教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（6）.

［3］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：左小文）