陳磊

（福州市鼓樓第一中心小學(xué)，福建福州350001）

英語課堂教學(xué)中教師肢體語言的運(yùn)用

陳磊

（福州市鼓樓第一中心小學(xué)，福建福州350001）

有效的肢體語言對于小學(xué)英語教學(xué)和實(shí)際生活中的交流溝通有著十分重要的影響。英語教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用肢體語言，巧妙地借助眼神、表情、手勢的作用，有藝術(shù)地引導(dǎo)孩子們喜歡上英語課，讓英語課堂更加精彩，提高課堂教學(xué)效果。

肢體語言；有效性；小學(xué)英語課堂

據(jù)研究表明：人們有90%以上的信息是根據(jù)聲調(diào)的高低和面部的表情來交流內(nèi)心的情感和社會交際的。許多人在語言的學(xué)習(xí)中往往重視的是口語交流和書面表達(dá)，卻忽略了至關(guān)重要的肢體語言的重要性。筆者認(rèn)為：有效的肢體語言對于小學(xué)英語教學(xué)和實(shí)際生活中的交流溝通有著十分重要的影響。

那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用肢體語言，讓小學(xué)英語課堂更加精彩呢？假如教師們把小學(xué)的一節(jié)課比作是一個(gè)舞臺的話，英語教師，就應(yīng)該變身為這個(gè)舞臺的導(dǎo)演、編劇和場務(wù)。在這個(gè)舞臺上，我們充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是配角，充分發(fā)揮學(xué)生是主角的作用，在這個(gè)舞臺上充分應(yīng)用肢體語言，如豐富的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)、有角度的手勢擺動、不同表情的目光接觸、師生距離的遠(yuǎn)近等，調(diào)動學(xué)生的表演欲望，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”乃至事半功倍的效果。

1.教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微表情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的面部表情

心理學(xué)中提到：面部表情是內(nèi)心世界的直接流露，是每個(gè)人內(nèi)心世界變化的外在體現(xiàn)。如果英語教師在課堂上能夠充分運(yùn)用好面部表情，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的微表情，去解決學(xué)生們在課堂上出現(xiàn)的不同狀況，就能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。當(dāng)孩子們的嘴角上揚(yáng)，呈現(xiàn)的是開心的時(shí)候，教師也可以和他們一起開心，臉上的表情是愉悅的；當(dāng)學(xué)生們互相擠眉弄眼，想調(diào)皮搗蛋的時(shí)候，教師可以先用眼神和手勢暗示，然后才會板起臉孔假裝斥責(zé)，這時(shí)候臉上的表情是嚴(yán)肅的。比如在教學(xué)三年級的時(shí)候，學(xué)生們的英語發(fā)音就是一個(gè)難關(guān)，所以在課堂上，無論學(xué)生們的發(fā)音和回答問題是否對錯(cuò)，教師都應(yīng)該以微笑示意。如果學(xué)生讀準(zhǔn)了、答對了，教師可以表現(xiàn)出很愉悅，并及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)：Wonderful!Perfect!Your pronunciation is very well.并請語音語調(diào)優(yōu)美的學(xué)生上臺當(dāng)小老師，這樣他就很有自豪感和自信心，對他今后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助；如果有學(xué)生答錯(cuò)了，教師可以說：Notbad!Comeon!并對他們微笑，表示鼓勵(lì)，還要用表情制止其他學(xué)生起哄，讓發(fā)音不準(zhǔn)或者答錯(cuò)的學(xué)生的自信心得到保護(hù)，不會因此而感到灰心喪氣，這時(shí)候教師看到他們的表情是自然放松的，如果他們還略顯緊張，教師就應(yīng)該及時(shí)在課后私下找他們聊天，鼓勵(lì)他們不要怕犯錯(cuò)，在下一節(jié)課的時(shí)候再把機(jī)會留給這些孩子，讓他們得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣他們就會越來越不容易犯錯(cuò)、讀的也越來越標(biāo)準(zhǔn)了。相反，如果無論孩子們答對答錯(cuò)，教師都面無表情，甚至面帶譏笑的樣子，就會使犯錯(cuò)的孩子感到疑惑。由此可見，一位聰明的小學(xué)英語教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用微表情，并時(shí)刻關(guān)注孩子們的面部表情，去調(diào)控整個(gè)課堂，這樣才能讓孩子們感到英語學(xué)習(xí)是一種快樂的語言學(xué)習(xí)，而不是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和包袱。

2.教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z，吸引學(xué)生們的課堂專注力

在小學(xué)英語的大班化課堂中，英語教師除了能夠讀懂孩子們的微表情，還要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢這種無聲的語言，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)控好課堂組織教學(xué)能力，讓英語課堂更加精彩。比如在教學(xué)numbers之時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們一起做手指操，口中還要根據(jù)指令（單數(shù)或者雙數(shù)）反映說出：Icandothis,one,one, one.下一個(gè)接龍說：Icandothis,two,two,two.或者說：出Icandothis,three,three,three.這樣的操練形式既簡單又有趣，不僅考驗(yàn)學(xué)生的手指反應(yīng)，還同時(shí)考驗(yàn)他們的口頭表達(dá)以及頭腦的反應(yīng)，頭、手、口一起動起來，有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。再比如，在教學(xué)tall，short，fat，thin，big，small，long，short這些形容詞的時(shí)候，教師可以巧妙地使用手勢動作，設(shè)計(jì)一些游戲：手口一致（嘴上說的詞語和手上表示的動作是一致的）當(dāng)教師說出I’mtall.并作出很高的樣子，學(xué)生就必須反應(yīng)說出：I’mshort.并作出很矮的樣子；手口不一致（嘴上說的詞語和手上表示的動作是不一致的），當(dāng)教師說出I’mfat.并作出很瘦的樣子，學(xué)生就必須反應(yīng)說出：I’mthin.并作出很胖的樣子。這樣的課堂學(xué)生們樂于參與，學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到事半功倍的效果，教師可以嘗試一下用于教學(xué)feeling的內(nèi)容，但是要提醒教師們：1.設(shè)計(jì)的游戲活動要先考慮有效性再考慮有趣性，不可喧賓奪主；2.中低年級適合的游戲未必適用于高年級，不可完全照搬照抄，否則會有反效果。

總之，肢體語言中動作變化最快、最多和最大的是手勢語言，因此筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢用得巧、用得妙、用得當(dāng)、用得順，不多說廢話，保護(hù)好嗓音，才能更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識，讓孩子們領(lǐng)略到英語課堂的有趣性。

3.教師應(yīng)善用眼神的“殺傷力”，捕捉孩子們的各種眼神

眼睛是心靈的窗戶。在所有的面部表情之中，眼睛是最能傳神、最會說話、最能表達(dá)細(xì)膩感情的。由于小學(xué)英語教師任課的班級數(shù)多達(dá)5-6個(gè)班，因此教師們在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位孩子，善于捕捉他們的眼神，從眼神之中讀懂他們的心理，這樣既有利于輔助教學(xué)，又能提高教學(xué)效果。例如，在課堂上有些孩子容易走神，他們的眼睛就會出現(xiàn)飄移、難以捉摸的樣子，同時(shí)還會專注地盯著某個(gè)固定位置看，眼光呆滯，即使教師走近他的身旁他都沒有任何反應(yīng)，這說明他們注意力已經(jīng)分散、心猿意馬；如果有些孩子在舞眉弄眼、竊竊私語，有可能是他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；如果有些孩子眼里迸發(fā)出喜悅的亮光，這就說明他們聽懂、理解老師的話語，并引起了共鳴……由此可見，作為英語教師只要努力捕捉學(xué)生的眼神，一定會發(fā)現(xiàn)其中的許多奧秘。教師平時(shí)在上課的時(shí)候，可以不定時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，用余光關(guān)注坐在角落的孩子，還要經(jīng)常習(xí)慣巡視走動，讓孩子們感受到老師是在對他們每個(gè)人講課，調(diào)動他們的參與感。如果有個(gè)別學(xué)生聽課走神，教師可以把眼光聚焦給這個(gè)學(xué)生，看著他的時(shí)候說話的音量下意識抬高，特別提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)。另外，在提問學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，可以溫柔的眼神鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)自己的見解，并給與贊許的眼神；如果有學(xué)生上課不認(rèn)真聽講并且影響大家聽課之時(shí)，教師就應(yīng)該以較猛烈“殺傷力”的眼神盯著他，并筆直的朝他走去，這樣就會使他警醒。

人與人之間的交際距離也有著一些信息差，這些信息差帶來的結(jié)果也會影響到課堂教學(xué)的效果。在英語課堂教學(xué)中，教師在授課時(shí)所站的位置不同，與學(xué)生的位置距離不同，都會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果上課的時(shí)候，教師一直站在講臺的位置，前1-3排的學(xué)生認(rèn)真聽講的程度要比后面4-7排的學(xué)生要來的認(rèn)真得多。如果上課的時(shí)候，教師有意識、無意識地走動巡視，那么大部分學(xué)生的注意力不容易分散，他們知道老師走動的目的。因此，在上課的時(shí)候，教師如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽講或影響別人聽課的時(shí)候，可以先用眼神制止，然后提高音量提醒，最后才表露出開始向這個(gè)學(xué)生走過去的意向，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會迅速地領(lǐng)會教師的目的，收斂自己的不當(dāng)行為，開始認(rèn)真聽講。當(dāng)教師在領(lǐng)讀課文的時(shí)候，可以走下講臺，走進(jìn)他們的“空間領(lǐng)域”，巡視是否認(rèn)真跟讀，這樣既可以調(diào)控課堂，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子的語音、語調(diào)，使英語課堂的朗讀充滿生機(jī)活力，課堂更加精彩紛呈?，F(xiàn)在的課堂離不開多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)殡娔X的限制，教師經(jīng)常要圍著課件轉(zhuǎn)，很難關(guān)注到全體孩子，即使用眼神也難以抵抗距離產(chǎn)生的交流障礙，所以教師在課堂上可以邀請“小老師”（這個(gè)學(xué)生有可能是調(diào)皮、好動的孩子，讓他做老師的小助手，他會積極響應(yīng)并認(rèn)真負(fù)責(zé)的）幫忙播放PPT，這樣教師就能騰出時(shí)間和空間，用眼神也好，用手勢也罷，巡視走動，和學(xué)生們保持著一定的受控距離，這樣的課堂效果也會好很多。心理學(xué)提到：人與人之間的社交距離應(yīng)在在1.5—3.5米左右，所以教師要注意和學(xué)生保持一定的安全距離，在受控距離之時(shí)也不能呆太長久的時(shí)間，否則有些學(xué)生會感受到壓迫感和被壓抑，反而對老師產(chǎn)生反感。

［1］〔美〕MichaelLewis,JimmieHill.語言教學(xué)實(shí)用技巧［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［2］岳曉東，祝新華.中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：閩曉）