何建平

（邵武市沿山中心小學(xué)，福建邵武354000）

綜合實(shí)踐活動(dòng)自主探究階段教師指導(dǎo)略談

何建平

（邵武市沿山中心小學(xué)，福建邵武354000）

從有目的、多渠道探討收集獲取信息，從有辨析、重實(shí)效探討整理分析信息，從有生成、重延伸探討問(wèn)題加速拓展，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)自主探究階段提供教師指導(dǎo)策略。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；自主探究；有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究。教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實(shí)施的基本條件，學(xué)生的自主探究階段是在整個(gè)過(guò)程中，最有價(jià)值、最能讓孩子自主成長(zhǎng)的階段。教師的有效指導(dǎo)就應(yīng)該具體分析實(shí)際情況，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地靈活應(yīng)對(duì)。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劷處熢谶@一過(guò)程的有效指導(dǎo)。

一、有目的、多渠道——談收集獲取信息

對(duì)于剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)實(shí)施階段，對(duì)如何廣泛獲取與主題相關(guān)的信息資料會(huì)很茫然，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去搜集與課題有關(guān)的資料，比如自己上網(wǎng)、去圖書館查閱書籍等方式獲取信息，使其“最終成為學(xué)生終身受用的知識(shí)或能力”。如“秋天的花草樹木”小組，通過(guò)這樣分工來(lái)獲取資料：家中有電腦的學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料；家中有照相機(jī)或攝像機(jī)的學(xué)生可以到市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采訪；其他學(xué)生可以通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、看書、雜志、電視等途徑收集資料。另外，教師有必要為學(xué)生提供必要的材料支持，如提供一些圖書分類情況，或向?qū)W生提供一些具體書目、網(wǎng)址及網(wǎng)上查找資料的方法，或劃定查找范圍，以便提高活動(dòng)效率。

二、有辨析、重實(shí)效——談?wù)矸治鲂畔?/h2>

資料的整理就是將所獲取的資料分門別類地加以歸納，使原來(lái)分散的、個(gè)別的、局部的、無(wú)系統(tǒng)的信息資料，變成能說(shuō)明事物的過(guò)程或整體。學(xué)生最初獲取的事實(shí)材料肯定是泛泛的，也可能與主題無(wú)關(guān)，對(duì)此教師要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，做到去除與己無(wú)用的內(nèi)容，取其精華。收集資料的目的是為了解決問(wèn)題，所以，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理好的資料進(jìn)行分析。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，如這些資料說(shuō)明什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？如何解決？明白什么道理？等等。使學(xué)生的思維不斷深化，活動(dòng)不斷深入，最終形成有意義的成果。一般學(xué)生的資料整理可分為四步：

第一步：資料的統(tǒng)計(jì)、篩選。首先教師指導(dǎo)學(xué)生可以先用表格或文字的形式，將本組收集到的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：如，本組共收集到圖片多少份？文字多少份？照片多少?gòu)?？除此之外還有哪些資料？能被本組利用上的有多少份？給其他小組多少份？暫時(shí)用不上的有多少份？然后再按照本組研究的課題內(nèi)容進(jìn)行篩選。在篩選前教師要指導(dǎo)學(xué)生，明確本組要研究的是什么？哪些資料能夠說(shuō)明要研究的問(wèn)題？如“秋天的保健”這組，收集到了許多的文本資料，但是他們最終研究的目的是：由于氣候的變化，秋天人們?cè)谝率匙⌒械确矫嬉⒁庑┦裁矗趺醋霾拍苓_(dá)到保健的目的，與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容就可以先保存起來(lái)，以后再用。

第二步：資料的分類。資料分類，人們常用的方法有兩種，第一種，按照研究的不同內(nèi)容進(jìn)行分類；第二種，按照資料表現(xiàn)的形式分類。如筆者在指導(dǎo)“秋天的動(dòng)物”組時(shí)，首先學(xué)生根據(jù)本組收集到的資料，將動(dòng)物按照水中的、空中的、陸地上的進(jìn)行歸類，然后再按照資料不同的表現(xiàn)形式（圖片、文字、聲像等）進(jìn)行再一次的分類。當(dāng)然，學(xué)生也可以先按資料的表現(xiàn)形式來(lái)分，然后再按內(nèi)容進(jìn)行分類。

第三步：資料的匯編。這一步驟要求各組將已分類的資料，按照本組的研究課題，進(jìn)行資料匯編，以便于更好地研究課題、查閱和保存。授課時(shí)，筆者先出示了幾種資料設(shè)計(jì)的范本，一種是文字的設(shè)計(jì)，寫上標(biāo)題和主要內(nèi)容；一種是圖文結(jié)合，同樣的圖片放在一起，旁邊注以文字說(shuō)明；再有就是圖片的組合，每張圖片下面有簡(jiǎn)短說(shuō)明；還可以以主題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“秋天的農(nóng)作物”小組，將資料按照“秋天的田野”“豐收后的喜悅”“我知道的農(nóng)作物”三個(gè)不同主題內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使人一目了然，同時(shí)也能非常清晰地明白該組的研究方向。

三、有生成、重延伸——談問(wèn)題加速拓展

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門開放性課程，學(xué)生的活動(dòng)或在教室、或走向社會(huì)、或走進(jìn)大自然，活動(dòng)范圍會(huì)超出教師視野；而且每個(gè)小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)程也不盡相同，有時(shí)即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題也不盡相同。他們的活動(dòng)帶有很大的自主性和靈活性；學(xué)生在意志力、自制力和獨(dú)立性以及合作精神等方面也存在著個(gè)體差異性；在這種情況下，如果沒有有效的指導(dǎo)管理，就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。

如，當(dāng)小組內(nèi)部成員之間在某一問(wèn)題出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要了解事情原因，從中調(diào)解，促成他們之間的諒解，并引導(dǎo)他們對(duì)多種可行的方案進(jìn)行比較選擇，確定最佳解決問(wèn)題的途徑；當(dāng)學(xué)生面對(duì)比較困難和大的問(wèn)題而產(chǎn)生畏難情緒和退避心理時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生保持知難而上的勇氣和意志，同時(shí)指導(dǎo)他們獲得解決問(wèn)題的有效辦法；當(dāng)各小組活動(dòng)進(jìn)程出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師要組織其他小組成員對(duì)他們進(jìn)行友好支援，培養(yǎng)全局意識(shí)和合作精神。像“秋天的農(nóng)作物”小組，由于受客觀環(huán)境所致，在前期資料的收集過(guò)程中，只收集到一小部分資料，組長(zhǎng)向筆者反饋了這個(gè)信息后，筆者動(dòng)員全班同學(xué)為他們組收集資料。并通過(guò)學(xué)校教師與附近新豐村的村長(zhǎng)取得聯(lián)系，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，帶領(lǐng)他們組的全體成員進(jìn)行實(shí)地觀察、采訪?；貋?lái)的路上學(xué)生們都非常興奮地談?wù)撝约捍诵械氖斋@。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，始終貫穿著教師的組織、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作，使活動(dòng)中的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)、小組之間、同學(xué)之間井然有序開展活動(dòng)。

［1］林俊杰.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究,2015(6).

［2］吳箋.綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師選題指導(dǎo)與策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究,2014(5).

［3］曹林男.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課型及指導(dǎo)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究,2014(6).

（責(zé)任編輯：張賢金）