胡習(xí)之

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卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的路徑——以阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院卓越教師計(jì)劃為例

胡習(xí)之

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

“卓越鄉(xiāng)村教師”這個(gè)概念在不同語(yǔ)境下其內(nèi)涵并不一樣。卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)語(yǔ)境下“卓越鄉(xiāng)村教師”的內(nèi)涵應(yīng)為“具有卓越潛質(zhì)、在鄉(xiāng)村任教且認(rèn)同鄉(xiāng)村文化的教師”。卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的根本就是培養(yǎng)出在鄉(xiāng)村任教且認(rèn)同鄉(xiāng)村，并具有卓越潛質(zhì)的鄉(xiāng)村教育人才，也就是培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育人才。文學(xué)院“卓培班”采取“鄉(xiāng)村取向”的宏觀戰(zhàn)略，從目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等方面努力追尋自己的特色。

卓越鄉(xiāng)村教師；鄉(xiāng)村取向；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)方法

為貫徹落實(shí)國(guó)家、安徽省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及阜陽(yáng)師范學(xué)院《關(guān)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》（校政〔2013〕48號(hào)）等文件精神，深入實(shí)施“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，大力推進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式改革,努力實(shí)現(xiàn)教師教育辦學(xué)精品化，阜陽(yáng)師范學(xué)院于2013年9月首批選擇了“物理學(xué)”“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”“漢語(yǔ)言文學(xué)”3個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)開(kāi)設(shè)“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班。為此文學(xué)院積極落實(shí)學(xué)校工作部署，根據(jù)《阜陽(yáng)師范學(xué)院“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案》相關(guān)要求，制定了《阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案》，并于2013年9月始，每年遴選組建兩個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓培班”，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。本文以阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例，探討卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)問(wèn)題。

1 卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)

1.1 “卓越鄉(xiāng)村教師”的內(nèi)涵

“卓越鄉(xiāng)村教師”這個(gè)概念在不同語(yǔ)境下其內(nèi)涵并不一樣。一般語(yǔ)境下的“卓越鄉(xiāng)村教師”的內(nèi)涵無(wú)疑是“非常優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，超出一般的鄉(xiāng)村教師”，或者說(shuō)一般語(yǔ)境下的“卓越鄉(xiāng)村教師”是指鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、教學(xué)名師，其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“鄉(xiāng)村教師”的外延，它只能是“鄉(xiāng)村教師”中的少部分、小部分。道理很簡(jiǎn)單，鄉(xiāng)村教師不可能都是卓越教師，“卓越”只是其中的少數(shù)。這種“卓越”是在鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐、鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，是在和其他鄉(xiāng)村教師的比較中突顯出來(lái)的。顯然屬于一般語(yǔ)境下的“卓越鄉(xiāng)村教師”的個(gè)體，其“鄉(xiāng)村教師”的角色扮演是已然，其“卓越”屬性也是已然，無(wú)疑此時(shí)的“卓越鄉(xiāng)村教師”是個(gè)職后類(lèi)別。然而卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)語(yǔ)境下的“卓越鄉(xiāng)村教師”卻是個(gè)職前類(lèi)別，是個(gè)假設(shè)的未然的類(lèi)別。卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)語(yǔ)境下的“卓越鄉(xiāng)村教師”的“卓越”是未然的，其實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是卓越潛質(zhì)，而不是卓越本身；此時(shí)“鄉(xiāng)村教師”的角色扮演是未然的，“鄉(xiāng)村教師”只是個(gè)假設(shè)的類(lèi)，只是個(gè)通過(guò)培養(yǎng)或許能夠?qū)崿F(xiàn)的類(lèi)。我們認(rèn)為卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)語(yǔ)境下的“卓越鄉(xiāng)村教師”的內(nèi)涵應(yīng)為“具有卓越潛質(zhì)、在鄉(xiāng)村任教且認(rèn)同鄉(xiāng)村文化的教師”。而作為具有卓越潛質(zhì)的教師是可以大量培養(yǎng)的，這無(wú)疑能為我國(guó)鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的根本：培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育人才

卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的根本就是培養(yǎng)出在鄉(xiāng)村任教且認(rèn)同鄉(xiāng)村，并具有卓越潛質(zhì)的鄉(xiāng)村教育人才，也就是培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育人才。

卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)關(guān)鍵的關(guān)鍵是培養(yǎng)的人才“下得去、留得住”。因?yàn)楣ぷ鞯牡攸c(diǎn)在農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、行政村、自然村，遠(yuǎn)離都市，條件艱苦、文化匱乏，待遇也不高，所以鄉(xiāng)村教師一直缺員，且隊(duì)伍一直不穩(wěn)定。2015年4月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，提出了8個(gè)方面舉措：全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平、拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)（職務(wù)）評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動(dòng)城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，希望通過(guò)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的實(shí)施，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，從而帶動(dòng)和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平的提高，從根本上解決多年來(lái)存在著的“下不去、留不住”的問(wèn)題。我們認(rèn)為要真正解決“下不去、留不住”的問(wèn)題有一點(diǎn)決不能忽視，那就是對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同。沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，是很難真正做到“下得去、留得住”的。我們這里所說(shuō)的對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，是指對(duì)所任教鄉(xiāng)村的地域認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、風(fēng)土人情認(rèn)同等，當(dāng)然這種認(rèn)同，不等于無(wú)條件地完全贊同，而是在理解基礎(chǔ)上的認(rèn)可與融入，不是否定與格格不入。這種認(rèn)同也可以說(shuō)是通過(guò)改變自我來(lái)適應(yīng)鄉(xiāng)村，其根本是一種情感認(rèn)同?！案袆?dòng)中國(guó)2016年度人物”秦玥飛是重慶人，2011年8月，以?xún)?yōu)異成績(jī)從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，放棄跨國(guó)公司的高薪，選擇回到湖南省衡山縣的賀家山村當(dāng)“村官”。起先村民們并不理解他，反而多誤解他，為了盡快融入村民，秦玥飛改掉“一天洗兩次澡”的生活習(xí)慣，長(zhǎng)期穿著老鄉(xiāng)送的一雙解放膠鞋。夏天的Ｔ恤稍微花哨，便反過(guò)來(lái)穿。為了能讓村里的老人記住自己，他盡量以固定顏色和樣式的穿著出現(xiàn)在老人面前。不抽煙的他收到村民遞來(lái)的煙，就和村民們一樣別在耳朵上。他“一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)懂方言，一點(diǎn)點(diǎn)了解習(xí)俗”[1]。秦玥飛正是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同才融入到了鄉(xiāng)村，從而成就了自己的事業(yè)。鄉(xiāng)村教師雖然不同于大學(xué)生村官，但也有相同的方面，同樣只有認(rèn)同才能融入。鄉(xiāng)村教師的重要職責(zé)是教學(xué)、是教育，是教化鄉(xiāng)村的孩子，但“鄉(xiāng)村教師不僅在教化鄉(xiāng)村孩子，也承擔(dān)著在偏遠(yuǎn)山村傳播現(xiàn)代文明、傳承社會(huì)主流文化、傳遞國(guó)家意志的重要使命”[2]。而要承擔(dān)起“在偏遠(yuǎn)山村傳播現(xiàn)代文明、傳承社會(huì)主流文化、傳遞國(guó)家意志的重要使命”，不認(rèn)同鄉(xiāng)村文化，不融入民眾，是不可能完成的。

2 卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的路徑

2.1 “鄉(xiāng)村取向”的卓越教師培養(yǎng)戰(zhàn)略

我校為地方性高師院校，主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才，教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向基層、服務(wù)地方，卓越教師培養(yǎng)當(dāng)然也應(yīng)如此。然而如果整個(gè)班級(jí)都是培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的教師，生源將成問(wèn)題，我院2016年撤銷(xiāo)的人文教育專(zhuān)業(yè)就有這方面的教訓(xùn)。我院人文教育專(zhuān)業(yè)是教育部2004年批準(zhǔn)的，屬師范類(lèi)，招收文科類(lèi)學(xué)生，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高大全，貌似培養(yǎng)能夠勝任各科教學(xué)的通才，其實(shí)培養(yǎng)了對(duì)各科專(zhuān)業(yè)多是一知半解的人。人文教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)坦白地說(shuō)更直接地就是緩解鄉(xiāng)村教師，尤其是鄉(xiāng)村音體美、思政等所謂副科教師嚴(yán)重缺乏的矛盾，直接面向鄉(xiāng)村教師崗位。然而從招生情況來(lái)看，生源不足現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重：我院人文教育專(zhuān)業(yè)四年共招生203人，其中2004年招生57人，2005年招生51人，2006年招生42人，2008年招生53人，2007年只有8人報(bào)考，2010年報(bào)考的學(xué)生全部轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。由于生源嚴(yán)重不足，不得不于2011年停招，2016年撤銷(xiāo)。生源不足的一個(gè)重要原因就是其培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的目標(biāo)定位。

鑒于此，我院“卓培班”采取的是“鄉(xiāng)村取向”的宏觀戰(zhàn)略，而不是直接的“鄉(xiāng)村教師”的目標(biāo)定位。

2.2 卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的路徑

2.2.1卓越教師培養(yǎng)

2.2.1.1 目標(biāo)定位

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，能勝任中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具備卓越潛質(zhì)的教師。

2.2.1.2 培養(yǎng)模式

2.2.1.2.1 實(shí)施“3+0.5+0.5”模式

第一、二、三學(xué)年，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)功底，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練。

第七學(xué)期主要學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)習(xí)。時(shí)間不少于18周。

第八學(xué)期結(jié)合畢業(yè)論文寫(xiě)作，提高學(xué)生教育科研能力。強(qiáng)化教師統(tǒng)一招考課程輔導(dǎo)培訓(xùn)，提高面試水平，增加“卓培班”畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.1.2.2 實(shí)行“大專(zhuān)業(yè)、小方向、模塊課程、技能達(dá)標(biāo)”模式

“大專(zhuān)業(yè)”：夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)功底和修養(yǎng)，拓寬“卓培班”學(xué)生的知識(shí)面。

“小方向”：指語(yǔ)文教育方向。“小方向”把師范教育人才的培養(yǎng)更加具體化，同時(shí)也考慮到學(xué)生的就業(yè)走向。

“模塊課程”：圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓培班”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置若干系列課程，主要從公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、教師教育基礎(chǔ)課程模塊、教師教育拓展課程模塊、實(shí)踐育人課程模塊等七大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，共計(jì)178學(xué)分。

“技能達(dá)標(biāo)”：通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)技能考核方可參加教育實(shí)習(xí)?！白颗喟唷睂W(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)基地前接受教師專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。原則上，測(cè)試成績(jī)及格（總評(píng)成績(jī)≥60分）的學(xué)生可正常參加學(xué)院組織的集中教育實(shí)習(xí)，測(cè)試成績(jī)不及格的學(xué)生可由學(xué)院于實(shí)習(xí)前安排2次測(cè)試，測(cè)試成績(jī)及格后可正常參加集中教育實(shí)習(xí)；2次測(cè)試成績(jī)不及格的學(xué)生不得參加學(xué)校集中安排的教育實(shí)習(xí)，且其畢業(yè)實(shí)習(xí)總評(píng)成績(jī)不得高于70分。凡通過(guò)考核的學(xué)生，學(xué)校頒發(fā)教師專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)證書(shū)。教師專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、即興演講和無(wú)生授課（包含板書(shū)）（或說(shuō)課授課）四個(gè)環(huán)節(jié)。其分值大致分配如下：教學(xué)設(shè)計(jì)（單項(xiàng)25分）、課件制作（單項(xiàng)15分）、即興演講（單項(xiàng)15分）和無(wú)生授課與板書(shū)設(shè)計(jì)（或說(shuō)課展示）（單項(xiàng)45分）。

2.2.2. “鄉(xiāng)村取向”培養(yǎng)

2.2.2.1 鄉(xiāng)村認(rèn)同培養(yǎng)

對(duì)鄉(xiāng)村認(rèn)同培養(yǎng)既通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)慢慢滲透，也通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)渲染強(qiáng)化。主要從以下幾方面進(jìn)行：

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村情懷教育，培養(yǎng)其鄉(xiāng)村情懷?！斑@種鄉(xiāng)村情懷不是對(duì)鄉(xiāng)村的一種同情和憐憫，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)和感激，猶如我們對(duì)自己的祖國(guó)和民族。”[3]

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村文化融入培養(yǎng)，使其懂得只有適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，才能以鄉(xiāng)村教育為業(yè)。

第三，對(duì)來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生喚起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情感，對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。比如，通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展“家鄉(xiāng)美”演講、攝影等活動(dòng)發(fā)掘、展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美景、風(fēng)貌、風(fēng)土、人情，強(qiáng)化對(duì)養(yǎng)育自己的故土的熱愛(ài)。

第四，通過(guò)與來(lái)自鄉(xiāng)村的國(guó)培學(xué)員的交流增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化認(rèn)同。

2.2.2.2 政策（國(guó)家、省、地方政策）學(xué)習(xí)

近年來(lái)從國(guó)家到地方出臺(tái)了一系列政策來(lái)解決鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與提高問(wèn)題，尤其是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》啟動(dòng)后各省、市、縣都先后出臺(tái)了適應(yīng)地方的更細(xì)化的實(shí)施辦法來(lái)貫徹落實(shí)之。如《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知》（皖政辦〔2015〕62號(hào)），阜陽(yáng)市人民政府《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知》（阜政辦〔2016〕32號(hào)），2013年頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展活力的若干意見(jiàn)》要求“設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)在連片特困地區(qū)鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)工作的教師給予生活補(bǔ)助”等，這些文件精神我們都會(huì)讓學(xué)生了解。

2.2.2.3 典型事例激勵(lì)

用優(yōu)秀校友、優(yōu)秀國(guó)培學(xué)員扎根鄉(xiāng)村教育所取得的成就激勵(lì)學(xué)生。

我校被譽(yù)為“皖北地區(qū)基礎(chǔ)教育的搖籃”，培養(yǎng)出了一大批 “下得去、用得上、留得住、干得好”的卓越鄉(xiāng)村教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，阜陽(yáng)、亳州、宿州、蚌埠、淮南等皖北地區(qū)中學(xué)高級(jí)教師中我校的畢業(yè)生占40－70%[4]。這其中有一批文學(xué)院培養(yǎng)的優(yōu)秀教師。例如2011年5月25日，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、中央編辦在北京召開(kāi)了2011年特崗計(jì)劃實(shí)施工作視頻會(huì)，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2006屆畢業(yè)生、潁上縣夏橋鎮(zhèn)中心學(xué)校特崗教師胡偉作為全國(guó)23萬(wàn)特崗教師的兩名代表之一在會(huì)上發(fā)言。他的優(yōu)秀事跡一直激勵(lì)著我們的學(xué)生。

近年來(lái)文學(xué)院先后承擔(dān)了6項(xiàng)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目：“國(guó)培計(jì)劃2010”——農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目 (小學(xué)語(yǔ)文)、“國(guó)培計(jì)劃”（2011）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目(小學(xué)語(yǔ)文)、“國(guó)培計(jì)劃”（2012）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目：（初中語(yǔ)文）、“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——安徽省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手高級(jí)研修項(xiàng)目（初中語(yǔ)文）、“國(guó)培計(jì)劃（2014）——扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣（區(qū)）與連片特困地區(qū)、大別山區(qū)中小學(xué)教師送培送教” 項(xiàng)目（初中語(yǔ)文）、“國(guó)培計(jì)劃（2015、2016）”——安徽省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目(小學(xué)語(yǔ)文)。每次項(xiàng)目實(shí)施，我們都會(huì)特邀一批“國(guó)培班”優(yōu)秀學(xué)員向漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（包括“卓培班”學(xué)生）進(jìn)行授課、說(shuō)課示范，同時(shí)進(jìn)行扎根基層、奉獻(xiàn)基層的理想教育，用他們?cè)l(xiāng)村教育所取得的成就激勵(lì)學(xué)生。

2.2.2.4 實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)：頂崗實(shí)習(xí)支教

通過(guò)校地合作，采取頂崗實(shí)習(xí)支教、義務(wù)支教等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)，使其深刻體驗(yàn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，深化對(duì)教師職業(yè)的理解，感受在鄉(xiāng)村會(huì)有作為，甚至大有作為。近年來(lái)文學(xué)院與太和縣、阜南縣、臨泉縣、潁泉區(qū)、潁州區(qū)等合作，每年派幾十名學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教，短者1個(gè)月，長(zhǎng)者1學(xué)期，如2017年2月開(kāi)始分兩批共68人赴阜南縣的王家壩、會(huì)龍、田集、龍王、于集、苗集等鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教1學(xué)期。學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)教育最基層將所學(xué)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，深受所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的好評(píng)，激發(fā)了投身鄉(xiāng)村教育的熱情，為以后的從業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2.5 就業(yè)引導(dǎo)教育

在大三上學(xué)期讓“卓培班”學(xué)生深入了解進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的渠道，如：教師招聘考試、特崗計(jì)劃、三支一扶支教等，了解相關(guān)的鼓勵(lì)、優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生根據(jù)自己的條件、意愿，選擇適合自己需求的崗位，包括鄉(xiāng)村教師崗位。

[1]“耶魯村官”秦玥飛：君子通大道 修行在基層，http://news.cctv.com/2017/02/09/ARTIZN9HTvGmuDhHgt5qYN3a170209.shtml

[2]教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》答記者問(wèn)，中國(guó)教育新聞網(wǎng)2015-06-08,http://www.jyb.cn/basc/jd/201506/t 2015 0608_625457.html

[3]田恒平.鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與補(bǔ)充的現(xiàn)實(shí)路徑思考[J]，教師教育研究，2016（3）：32.

[4]阜陽(yáng)師范學(xué)院：皖北地區(qū)基礎(chǔ)教育搖籃,安徽教育網(wǎng)2012-02-24,http://www.ahedu.gov.cn/28/view/195373.shtml

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.04.28

G65

A

1004-4310（2017）04-0146-04

2017-07-03

2016年度阜陽(yáng)師范學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目“優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)品牌專(zhuān)業(yè)‘漢語(yǔ)言文學(xué)’建設(shè)”（2016PPZY02）。

胡習(xí)之(1963- )，男，安徽無(wú)為人，阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師，安徽省語(yǔ)言學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，主要研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)文教育。