江禮燈（閩侯縣竹岐榕岸小學(xué)，福建閩侯350107）

小學(xué)語文“審美”教育的方法與途徑

江禮燈
（閩侯縣竹岐榕岸小學(xué)，福建閩侯350107）

提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)審美情趣，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文教育的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，感受美；要揣讀重點詞句，品味美；角色演繹，體驗美；要激情創(chuàng)作，表達(dá)美；要拓展升華，發(fā)現(xiàn)美。充分利用這些方法和途徑，對學(xué)生進(jìn)行“審美”教育，提高審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

審美教育、方法、途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容……”語文課程作為母語教育課程，對學(xué)生進(jìn)行美育，提高審美情趣，是語文教學(xué)具有的獨特的育人功能。其中美育的資源和實踐機(jī)會也是無處不在，無時不有的。在語文教學(xué)中，要充分利用這種功能和資源、機(jī)會，通過對學(xué)生識字、閱讀、習(xí)作、口語交際和其他語文教學(xué)活動，培養(yǎng)和掌握初步的審美知識，初步具有對語言文字的感受、品味、欣賞、表達(dá)等審美能力，提高審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中（重點閱讀課堂教學(xué)）對學(xué)生進(jìn)行“審美”教育有哪些方法和途徑呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

優(yōu)美的情境，能夠給人全身心的愉悅，獲得美的享受，催生學(xué)生對美的向往和追求。小學(xué)語文教材，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但教材畢竟是書面文字，如果教師在課堂的教學(xué)過程中，不能充分地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，充分地感受美、體驗美、享受美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就味同嚼蠟，毫無味道。久而久之，產(chǎn)生對教材學(xué)習(xí)的厭煩感，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取精神，勢必影響教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，充分利用有效的審美媒介，講究創(chuàng)設(shè)美感情境的教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)美感情境，讓學(xué)生入情入景，觸景生情，在情感的交織中，獲得審美體驗。教師可以充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，努力將冰冷的文字化為溫情的語言，將無聲的文字化為有聲的可感畫面。通過生動的講述，有聲有色的渲染，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生沉浸審美心境。也可以利用信息技術(shù)多媒體手段，提供精彩畫面、直觀形象的演示，再現(xiàn)課文內(nèi)容所描繪的情境，讓學(xué)生身臨其境，享受美感。還可以通過優(yōu)美的旋律，美妙的音樂，撥動心弦，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，獲得審美體驗。

如教《草原》：

師：見多了福建的山山水水，今天我們一起欣賞一下內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光。

隨即課件播放精美的內(nèi)蒙古大草原的景色視頻：一望無際的草原、蔚藍(lán)純凈的天空、潔白的羊群、美麗的蒙古包、精彩的賽馬……學(xué)生欣喜地看著，不時發(fā)出一陣陣驚嘆聲。

“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水……我愛你，我的家……”看到學(xué)生如此的陶醉，筆者悄然播放騰格爾的《天堂》，那醉人的旋律激蕩在學(xué)生的心中。

師：伴隨著歌聲，讓我們一起放聲朗讀吧！

生：這次，我看到了草原……

生動的描述，唯美的畫面，柔美的旋律，相互交織，極盡渲染，創(chuàng)設(shè)了美侖美奐的意境，讓學(xué)生入情入境，宛若置身于大草原之中，陶醉于美的境界，如癡如醉，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生心中“美”的情感體驗，生發(fā)出熱愛祖國河山的情感。

二、揣讀詞句，品味美

“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！狈▏囆g(shù)大師羅丹曾經(jīng)這樣說。小學(xué)語文教材，用詞精美、語句生動、富有內(nèi)涵，很多“傳神之筆”。要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，把握文中運(yùn)用“傳神”的字詞句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、揣摩，細(xì)細(xì)體會玩賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、品味美，從美的品味中，去領(lǐng)悟字詞句所蘊(yùn)含的情感，受到潛移默化的感染，培養(yǎng)正確的審美觀。

如《搭石》中精彩片斷：

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：這個句子，這幅畫面，只讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

……

師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

……

師：請你做做“伏”的動作——

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

……

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也（指課件文字）——

步驟1：初始化候選斷點集，令CUT={Caj︱j=1,2,…,m}，其中Caj為條件屬性aj的候選斷點集。

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人——

生：伏下身子背他。

……

師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？

生答：敬老。

師：說得多好??！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

……

這是南昌市教研室王玲湘教師在全國第五次閱讀教學(xué)研討會上執(zhí)教《搭石》中的精彩片斷。王老師緊緊抓住“伏”字引導(dǎo)學(xué)生揣讀，透過“伏”字感受走搭石的美，品味所蘊(yùn)含的尊老敬老的品質(zhì)，領(lǐng)略淳樸的民風(fēng)，體悟“伏”字所帶來的美的享受。

三、角色演繹，體驗美

入情入境，更要入角色。讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，可以用直接進(jìn)入角色、分角色朗讀、直接表演、改編課本劇等形式，讓學(xué)生設(shè)身處地，把抽象的文字變?yōu)榭捎^可感的情景再現(xiàn)，感受所演人物的喜、怒、哀、樂，揣摩體驗他們的內(nèi)心情感和豐富的精神世界，明辨是非丑惡，知榮明恥，端正人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，充分體驗美的力量，吸收正能量。

如《搭石》一課：

“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去?！贝硕纬尸F(xiàn)鄉(xiāng)親們自覺修整搭石，方便他人行走的動人情景，體現(xiàn)鄉(xiāng)親們關(guān)愛他人、默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。如果單是簡單的閱讀和說教，學(xué)生對文本的理解容易停留在表面上，很難體悟到鄉(xiāng)親們的心靈美。筆者就讓學(xué)生扮演挑柴過搭石的李大爺，學(xué)生扮演惟妙惟肖，從表演中體驗到美的力量。

學(xué)生表演李大爺過搭石、墊石——

師：李大爺，您急著賣柴，為什么這么做啊？

生：有塊搭石不穩(wěn)，我要修整一下啊!

師：為什么?

生：怕別人不好走，等下掉水里了。

師：原來你心里想著別人??！

學(xué)生表演李大爺踏石——

生：現(xiàn)在踏實了，我可以賣柴去了。

師：多好的老人啊，一心只想著別人，默默地奉獻(xiàn)自己。故鄉(xiāng)不僅景美，故鄉(xiāng)的人更美。

四、激情創(chuàng)作，表達(dá)美

一沙一世界，一花一春天。學(xué)生在其成長的過程中，總是用自己獨特的審美眼光觀察著周圍的一切。在他們的眼中：小鳥會唱歌，樹葉會跳舞，太陽會微笑……對外界“美”的感知中，形成了自已獨特的審美體驗，有了初步的審美評判標(biāo)準(zhǔn)，充滿了對真、善、美的追求和向往。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分感受、品味語言文字帶來的美感享受，更應(yīng)該找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的著力點，提供表達(dá)“美”的平臺，讓學(xué)生通過口頭語言和書面語言，表達(dá)自已心中的美感體驗。表達(dá)的過程是正確理解運(yùn)用祖國語言文字的過程，是發(fā)展思維的過程，更是學(xué)生創(chuàng)造美、表達(dá)美，提高學(xué)生審美情趣的過程。

如教《桂林山水》第一自然段，筆者采用多種的方法，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的“靜、清、綠”的美。娓娓動聽的語言，輕柔優(yōu)揚(yáng)的音樂，加上漓江如畫的風(fēng)景視頻，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的審美感知，引發(fā)無限的想象。學(xué)生欣喜地看著、入情地聽著，醉心于如詩如畫的美景中。筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生激情朗讀，欣賞漓江水“靜、清、綠”的特色美。看著學(xué)生沉浸在如癡如醉的狀態(tài)，一副躍躍欲試想表達(dá)心中的美的樣子，筆者順勢激勵學(xué)生說：“閩江的水一樣的美，拿出筆把閩江水的美描繪出來!”通過先前的感知體驗，學(xué)生表達(dá)的欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，不一會兒功夫，精美習(xí)文呈現(xiàn)眼前，讓我驚詫不已：

閩江的水真綠啊，綠得像一塊碧玉；閩江的水真甜啊，甜得如蜜一般沁人心脾；閩江的水真柔啊，柔得感覺不到一絲絲地流動。

五、拓展升華，發(fā)現(xiàn)美

對學(xué)生“審美”教育不能僅限于課堂教學(xué)，教師要樹立“大語文”的教育思想，充分認(rèn)識到在生活中對學(xué)生美育的資源和機(jī)會無處不在、無時不有。在平常的語文教育教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，充分利用課內(nèi)教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，以課堂教學(xué)為軸心，溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)，善于抓住美育契機(jī)，注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美，積極地對學(xué)生進(jìn)行美的教育。輝煌燦爛的歷史文化，雄偉壯麗的錦繡河山，千姿百態(tài)的自然風(fēng)光，廣袤無垠的宇宙都能給學(xué)生豐富無限的美的享受。讓學(xué)生在生活中充分地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美，置身于景、陶醉于情、怡情育美，同時將課堂上獲得美感體驗與自己生活中的美感獲得有機(jī)結(jié)合，形成正確的審美認(rèn)識，培美審美情感、審美情趣和審美能力。如：

《搭石》拓展升華：劉章爺爺從不起眼的事物——搭石中發(fā)現(xiàn)了美，我們也用心觀察，寫一寫平凡事物中的“美”。

《頤和園》課后拓展：欣賞了頤和園美麗景色，讓我們好好觀賞一下三坊七巷的美景吧！

審美情趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要在閱讀教學(xué)中，緊緊抓住審美教育這個重點，在具體的語言文字教學(xué)中，多方面、多角度、多元化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，才能獲得個性化美感體驗，享受審美樂趣，升華美的情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀，形成正確的人生觀、價值觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］李萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略研究［J］.教育論壇，2007（4）.

［2］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］侯令.落實美育教學(xué)改進(jìn)發(fā)揮美育育人功能［J］.福建教育，2016（5）.

［4］周施清.小學(xué)語文審美化教學(xué)研究［J］.小學(xué)語文教師，2002（9）.

（責(zé)任編輯：左小文）