江蘇省海安高級(jí)中學(xué) 顧慶華

實(shí)施文學(xué)圈和拼圖閱讀策略展現(xiàn)問(wèn)題探究教學(xué)魅力
——以小說(shuō)Looking For X 賞析課為例*

江蘇省海安高級(jí)中學(xué) 顧慶華

本文通過(guò)對(duì)加拿大Terry教師的小說(shuō)賞析課進(jìn)行總結(jié)反思，探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施文學(xué)圈和拼圖閱讀策略的必要性。本文提出：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)注重學(xué)生自主探究和小組合作，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)；文學(xué)圈閱讀策略；拼圖閱讀策略；問(wèn)題探究教學(xué)；問(wèn)題情境

1.文學(xué)圈和拼圖閱讀教學(xué)策略簡(jiǎn)介

文學(xué)圈是 20 世紀(jì) 80 年代由凱瑞?梭特教授提出并興起于美國(guó)的一種閱讀教學(xué)策略。文學(xué)圈是由學(xué)員自主組織的閱讀小組，小組的成員承擔(dān)一定角色和職責(zé)任務(wù)。共同完成閱讀任務(wù)之后，組員開(kāi)展討論并展示本組的閱讀成果。在討論環(huán)節(jié)，每位成員展示交流自己的閱讀成果。隨后每小組將本組討論中的核心內(nèi)容與其他小組交流和共享。最后，各小組進(jìn)行成員交換，組成新的閱讀小組，開(kāi)始新一輪閱讀活動(dòng)（呂旭紅 2013）。拼圖閱讀教學(xué)最早由阿倫森等人于1978 年提出。拼圖閱讀教學(xué)是指教師把完整的文章分割成幾部分或片段分配給不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)將文章重新拼接成整體的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生進(jìn)行 3～6 人的異質(zhì)分組，即組成 home group。教師發(fā)給 home group 每人同一文章的不同段落，指導(dǎo)學(xué)生與其他組學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的同學(xué)組成 expert group 并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握閱讀材料的內(nèi)容后，各自返回 home group 向其他組員講解在expert group 所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和信息（韋麗萍 2013）。

2.小說(shuō)Looking for X賞析課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2016年暑假，筆者在加拿大參加英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教師Terry指導(dǎo)我們賞析加拿大作家Deborah Ellis的小說(shuō)Looking For X。這部小說(shuō)共18個(gè)章節(jié)，描寫(xiě)家住多倫多白菜鎮(zhèn)11歲女孩Khyber的故事，其具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理念

小說(shuō)Looking For X賞析課積極運(yùn)用拼圖和文學(xué)圈等閱讀教學(xué)策略，充分體現(xiàn)問(wèn)題探究教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

小說(shuō)Looking For X是加拿大作家Deborah Ellis的作品，主要描寫(xiě)多倫多白菜鎮(zhèn)11歲女孩Khyber的成長(zhǎng)故事。作者以自己兒時(shí)居住的貧困社區(qū)為故事背景，很多情節(jié)都是作者本人的親身經(jīng)歷，真實(shí)性強(qiáng)，跌宕起伏，深受青少年讀者喜愛(ài)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)較為流暢。

2.3 學(xué)情分析

教師Terry的教學(xué)對(duì)象是一群來(lái)自中國(guó)的高中英語(yǔ)教師。這些教師基本具備多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詞匯和語(yǔ)法功底扎實(shí)，偏愛(ài)傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，平時(shí)閱讀西方原版小說(shuō)的機(jī)會(huì)少，缺乏開(kāi)展小組合作閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

2.4 教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)閱讀，學(xué)生掌握小說(shuō)情節(jié)。

2.技能目標(biāo)：學(xué)生掌握拼圖、文學(xué)圈等閱讀策略，提高小組合作和問(wèn)題探究能力。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)多倫多白菜鎮(zhèn)的實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，加深對(duì)異域文化的理解。

2.5 教學(xué)流程

（1）首次分組，創(chuàng)設(shè)探究情境

第一節(jié)課，教師Terry介紹了小說(shuō)Looking For X的作者Deborah Ellis的傳奇人生。教師的一番介紹為我們?cè)O(shè)置了很好的閱讀情境，這很大程度上激發(fā)了我們的閱讀興趣。小說(shuō)一共18章，教師把同學(xué)們分成6組并布置閱讀任務(wù)：第1組讀1～3章，第2組讀4～6章，第3組讀7～9章，第4組讀10～12章，第5組讀13～15章，第6組讀16～18章。

（2）講解概念，組織小組討論

周一一早，簡(jiǎn)單寒暄之后，Terry和我們介紹文學(xué)圈（Literature Circles）閱讀策略的相關(guān)概念并播放一段視頻。視頻中，6個(gè)學(xué)生在采用文學(xué)圈閱讀策略進(jìn)行小組討論，各自有著不同的角色分配。Terry給每個(gè)小組發(fā)了幾張紙，每張紙上都標(biāo)注了一個(gè)角色以及相應(yīng)的具體任務(wù)，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的角色都不同。明確了任務(wù)分工后，同學(xué)們先認(rèn)真獨(dú)立完成自己的探究任務(wù)，然后以小組為單位積極展開(kāi)閱讀討論。通過(guò)討論，大家對(duì)共同閱讀的三個(gè)章節(jié)的語(yǔ)言和情節(jié)都有了較為深刻的的理解，同學(xué)們一致認(rèn)為這種深層閱讀策略是非常有效的。

（3）二次分組，整合小說(shuō)情節(jié)

同學(xué)們認(rèn)真完成了文學(xué)圈閱讀，大家在熱烈的小組討論聲中不知不覺(jué)提升了對(duì)所讀章節(jié)的認(rèn)知層次。接下來(lái)，教師Terry采用拼圖法（Jigsaw）將同學(xué)們二次重新分組，原小組成員編號(hào)為1～8，每組的1號(hào)組成1號(hào)新組，每組的2號(hào)組成2號(hào)新組，以此類(lèi)推，共組成8個(gè)新組。教師Terry反復(fù)核實(shí)，確保每個(gè)組的組員編號(hào)是連續(xù)的、無(wú)重復(fù)的，章節(jié)是完整的，這樣將有利于接下來(lái)的小組交流，幫助組員理解整個(gè)小說(shuō)的情節(jié)。分組結(jié)束后，教師向同學(xué)們介紹拼圖法閱讀策略。教師Terry根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)拼圖法做了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，沒(méi)有要求同學(xué)們?cè)贖ome Group和Expert Group之間來(lái)回切換，只是要求同學(xué)們組成完整序列，認(rèn)真進(jìn)行組內(nèi)分享，幫助組員盡快熟悉整本小說(shuō)情節(jié)。大家用半小時(shí)左右的時(shí)間就掌握了通篇小說(shuō)情節(jié)。

（4）布置任務(wù)，考察白菜小鎮(zhèn)

教師Terry通過(guò)實(shí)施拼圖和文學(xué)圈閱讀策略幫助同學(xué)們輕松掌握了小說(shuō)Looking For X的情節(jié)并對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行了深入探討。在這基礎(chǔ)之上，Terry又給同學(xué)們布置了一個(gè)探究任務(wù)——去作者成長(zhǎng)的白菜鎮(zhèn)現(xiàn)場(chǎng)考察。這部小說(shuō)中的很多場(chǎng)景都來(lái)源于這個(gè)小鎮(zhèn)，如教堂、農(nóng)場(chǎng)、公園、公墓、圖書(shū)館、植物園等。Terry要求同學(xué)們以小組為單位參觀考察并給每個(gè)同學(xué)都發(fā)放了詳細(xì)了白菜鎮(zhèn)地圖、建議考察路線和具體考察任務(wù)清單，一共有七個(gè)探究任務(wù)：根據(jù)所列街道和門(mén)牌號(hào)找出相應(yīng)房屋，小組成員在房屋前合影；將不同房屋和建筑風(fēng)格連線匹配；找出公墓和教堂并拍照合影；探尋Riverdale農(nóng)場(chǎng)，給動(dòng)物拍照；找到Regent公共圖書(shū)館，組員在圖書(shū)館前合影留念；找尋阿蘭植物園并在中間那個(gè)長(zhǎng)椅上合影留念，這個(gè)長(zhǎng)椅就是小說(shuō)主人公Kyber攜帶她患有孤獨(dú)癥弟弟一起乞討的“據(jù)點(diǎn)”；考察結(jié)束時(shí)和組員討論如何進(jìn)行小組閱讀心得和現(xiàn)場(chǎng)考察體會(huì)匯報(bào)，建議匯報(bào)方式如下：制作一份基于閱讀內(nèi)容的報(bào)紙；排演一部啞劇或者現(xiàn)代舞，講述一段精彩情節(jié)；給作者本人寫(xiě)一封信，講述小說(shuō)的魅力所在；扮演小說(shuō)中的一個(gè)角色，表演其中的一幕；聲情并茂朗讀小說(shuō)精彩片段；根據(jù)小說(shuō)場(chǎng)景變換制作一個(gè)短片；為小說(shuō)中的主角制作木偶；扮演書(shū)商角色，推銷(xiāo)小說(shuō)；給好朋友寫(xiě)一封信，推薦閱讀這本小說(shuō)并給出推薦理由；將小說(shuō)的主要情節(jié)制作成廣播或者電視節(jié)目；給圖書(shū)管理員寫(xiě)一封信，建議購(gòu)買(mǎi)這本小說(shuō)并附上購(gòu)買(mǎi)理由；扮演小說(shuō)中的一個(gè)角色，寫(xiě)一份日記；制作一份連環(huán)畫(huà)，講述小說(shuō)的主要情節(jié)；通過(guò)創(chuàng)作一首歌曲來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)故事等。

（5）小組匯報(bào)，展示探究成果

有了豐富、深刻的探究過(guò)程，探究成果自然形式多樣，精彩紛呈。小組匯報(bào)是整個(gè)閱讀賞析課的高潮，給同學(xué)們留下了深刻印象：有關(guān)于小說(shuō)的新聞聯(lián)播；有幽默風(fēng)趣的連環(huán)畫(huà)和情景劇；有制作精良的海報(bào)；有感人至深的一封信，模仿母親角色寫(xiě)給離家出走的女兒；有極具感染力的小說(shuō)推銷(xiāo)演講；還有對(duì)小說(shuō)角色和情節(jié)安排的理性分析。教師Terry對(duì)每一個(gè)小組的匯報(bào)都給予認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，不時(shí)夸贊，對(duì)于一些需要改進(jìn)的地方也提出中肯的建議。

課后，大家對(duì)教師Terry的小說(shuō)Looking For X賞析課給予高度評(píng)價(jià)。文學(xué)圈和拼圖閱讀策略的引用充分體現(xiàn)學(xué)生中心、小組合作、問(wèn)題探究等教學(xué)理念；實(shí)地考察等探究活動(dòng)安排更是展示從做中學(xué)、教育即生活等教育思想的無(wú)限魅力。

問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作探究來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式（劉緒菊 2012）。教師Terry的小說(shuō)賞析課是問(wèn)題探究式教學(xué)的典范之作。同學(xué)們紛紛表示要將問(wèn)題探究式教學(xué)理念帶回中國(guó)并應(yīng)用到自己的高中英語(yǔ)教學(xué)工作去。

劉緒菊. 2007. 啟迪智慧——問(wèn)題探究教學(xué)研究[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社.

呂旭紅. 2013. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)“文學(xué)圈”模式與傳統(tǒng)模式探析[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào)(3)：105-108.

韋麗萍. 2013. Jigsaw活動(dòng)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育研究(4)：33-34.

?該論文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)問(wèn)題探究協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的研究（B-b/2013/02/356）》研究成果。