湖南省益陽市南縣南洲實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 蕾

淺談提高小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

湖南省益陽市南縣南洲實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 蕾

英語教學(xué)是教育事業(yè)中不可分割的重要部分。時(shí)代在發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)在當(dāng)今國際化的中國越來越舉足輕重。同時(shí)，英語作為一種應(yīng)用最廣泛的語言，不僅僅是當(dāng)今中國人應(yīng)該掌握的語言知識(shí)，更應(yīng)該是一種素質(zhì)的體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，中國提倡素質(zhì)教育，教育的本身不再是單單傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語口語正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。而小學(xué)生作為祖國的花骨朵，更要從小抓起。因此，英語教學(xué)在提高小學(xué)生英語口語能力的問題上勢(shì)在必行。

提高；小學(xué)生；英語口語能力；英語教學(xué)；教學(xué)策略

如今，小學(xué)的教育階段還存在很多問題。尤其是英語教學(xué)中的口語教學(xué)一直是教育的薄弱環(huán)節(jié)（舒青梅 1996：289-295）?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)主要停留在聽、讀、寫三個(gè)層面上，而忽略了“說”也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。小學(xué)生的英語口語能力應(yīng)該從最基礎(chǔ)抓起。只有小學(xué)生的英語口語能力提高了，他們才能有自信把英語學(xué)得更好。本文主要分析現(xiàn)階段英語口語教學(xué)中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上提出合理的對(duì)策。

1.現(xiàn)階段英語口語教學(xué)中存在的主要問題

1.1 過分依賴傳統(tǒng)教材，教師缺乏課堂活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

如今的教育，不僅僅只是教材上的思考和學(xué)習(xí)，還要著重提高綜合運(yùn)用能力（王德春、陸明琛2011：157-158）。小學(xué)生素質(zhì)的全面提高才應(yīng)該是教育之本。所以，作為學(xué)生教育素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生的英語口語能力理應(yīng)提高。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在著很多的弊端，使得小學(xué)生英語學(xué)習(xí)吃力，英語口語得不到真正的提高。

小學(xué)的英語教師大部分依照教材上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地念給小學(xué)生們聽，而不加入自己的特色。這讓小學(xué)生覺得英語只是一個(gè)讀寫的科目，而不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，很多教師過分強(qiáng)調(diào)把課文背會(huì)，把單詞寫會(huì)，而忽略了讓學(xué)生們背課文和單詞的最終目的——掌握。這種單調(diào)乏味的課堂教學(xué)無法活躍課堂氣氛，更無法提高孩子們的積極性。這種過于形式化的英語教學(xué)只能打擊孩子們學(xué)習(xí)英語的信心，更不要提開口說英語了。

1.2 教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自身素質(zhì)有待提高

大部分學(xué)校的小學(xué)教師并沒有完善的教學(xué)方案，或者是一些剛剛畢業(yè)大學(xué)生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上去。他們需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，并且需要時(shí)間的磨練，才能將自己的個(gè)性和教學(xué)方案融為一體。有的英語教師自身口語也不正宗，甚至只是掌握語法和死知識(shí)的教師，無法做出系統(tǒng)完備科學(xué)的口語教學(xué)方案，也不能準(zhǔn)確地教學(xué)生語音或者是糾正學(xué)生的發(fā)音。如此一來，學(xué)生的英語口語只能處于低層次的模仿階段。受到教師不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的影響，小學(xué)生的口語在語音形成的關(guān)鍵時(shí)期便會(huì)夭折，嚴(yán)重阻礙學(xué)生往后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3 缺少語言環(huán)境和練習(xí)口語的基本設(shè)備

現(xiàn)在大部分學(xué)校并沒有先進(jìn)的英語教學(xué)的管理理念。英語教師教小學(xué)生練習(xí)的方法只停留在讀和背誦，而忽略了純正語音的模仿和語言環(huán)境的重要性（雷淑蓉 2015：234）。絕大部分小學(xué)里并沒有聘請(qǐng)外教，學(xué)生聽不到純正的美音或者倫敦音，他們聽到的只是一些英語教師的中式英語。長此以往，小學(xué)生所模仿的口音也只能是中式英語。

此外，小學(xué)的英語教師著重學(xué)生的寫作和語法，并不重視學(xué)生的讀音，也沒有意識(shí)去糾正學(xué)生的讀音。這導(dǎo)致英語課只是用中文表達(dá)的英語語法和寫作課，學(xué)生們聽英語的時(shí)間很少，有機(jī)會(huì)說英語的練習(xí)更少。

不僅如此，學(xué)校也沒有配備完善的英語聽力和英語語音教室。平常學(xué)生們的練習(xí)機(jī)會(huì)很少，也沒有正式的練習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)大大減少。

1.4 小學(xué)生害怕開口說英語，自信心不足

英語本來就是學(xué)生的第二語言，不可能像母語這般可以被流暢自然地表達(dá)出來。再加上缺乏語言環(huán)境和開口說英語的機(jī)會(huì)，很多小學(xué)生對(duì)于在公共場(chǎng)合說英語有一種抵觸心理，生怕被別人嘲笑，擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確、口頭表達(dá)不夠流利以及緊張等問題都會(huì)被無限放大，成為同學(xué)的談資和笑點(diǎn)。小學(xué)生的心理比較脆弱，這種嘲笑會(huì)讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，無法提高英語口語的能力。

2.提高小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

2.1 改善教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

教材只是教學(xué)中的一部分，科學(xué)合理的教學(xué)方法才是教授學(xué)生的最好方式。教師不應(yīng)該一味地依照教學(xué)材料來教學(xué)生，而應(yīng)該有自己的一套教學(xué)理念和方法，用自己的熱情來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候“聽”“說”“讀”“寫”四步相結(jié)合，不僅僅要“眼到”“手到”還要“心到”。手腦并用，“思”與“說”相結(jié)合，不能只是讀讀材料，讓學(xué)生隨便聽聽就算了，更要讓學(xué)生有一種很強(qiáng)烈的參與感。成功的課堂不應(yīng)該只是教師在讀，學(xué)生在聽，而應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上不可或缺，有一種獲得知識(shí)的成就感。

其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生分組討論和思考，盡量讓學(xué)生多講多說，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)表意見的自信，有分享和討論知識(shí)的成就感。

2.2 系統(tǒng)培訓(xùn)教師，提高教師素養(yǎng)

我國的教育發(fā)展與最初設(shè)定的計(jì)劃之間存在著很大的差距，在發(fā)展的過程中一定會(huì)有各種問題和情況出現(xiàn)，尤其對(duì)于教師素質(zhì)的要求和培訓(xùn)并沒有作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象來實(shí)施。

各大高校應(yīng)當(dāng)提高教師本身的素質(zhì)，開展教師培訓(xùn)，讓英語教師有機(jī)會(huì)去各地考察學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅滿足于教學(xué)，更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)。教師不僅要提高自身的英語讀寫能力，更要著重提高口語水平，學(xué)習(xí)和掌握語音的技巧，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)癥下藥，循循善誘，最后以自身的水平來提高小學(xué)生們的英語口語能力。

2.3 創(chuàng)造語言環(huán)境，完善練習(xí)設(shè)施

教學(xué)的目的不單單只是灌輸死知識(shí)，更多時(shí)候是要培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)一些外教，用純正的語音來潛移默化地小學(xué)生的語音，在課堂上多多互動(dòng)交流，增強(qiáng)小學(xué)生說口語的信心。

開展英語演講比賽、英語話劇、英語歌唱比賽等一系列與英語有關(guān)的娛樂活動(dòng)，既能提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高口語能力，還能提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

活躍課堂氣氛，教師不再固定地去按照教材讀單詞念課文，而是通過情景設(shè)定、小游戲等一系列課堂活動(dòng)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極討論，積極參與。

學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)生口語培養(yǎng)的投資，增添語音室、英語角等設(shè)施，還應(yīng)該定期給小學(xué)生播放國外的電影和動(dòng)畫片等，讓小學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

此外，學(xué)校應(yīng)該增加一些有關(guān)于英美文化的課程，讓小學(xué)生們了解外國文化的深厚，理解外國人的思維和表達(dá)方式，有助于英語口語的表達(dá)。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生信心，多與學(xué)生溝通交流

教師不應(yīng)該只注重教學(xué)能力和自身知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生們的心理脆弱而敏感，很容易有自卑心理。尤其對(duì)于英語口語的這一方面，教師應(yīng)該有更多的耐心和細(xì)心，循循善誘，漸漸引導(dǎo)，重視小學(xué)生們的細(xì)微心理。教師不僅僅要在教學(xué)方法上有科學(xué)合理的引導(dǎo)，更要在心理上進(jìn)行疏通和理解，讓學(xué)生們懂得教師的良苦用心。

同時(shí)，要多多鼓勵(lì)孩子們說英語，不要一味地打擊孩子，要給予他們贊賞的眼光，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時(shí)建立說英語的信心，更好地成長。

結(jié)語：綜上所述，影響小學(xué)生口語能力的主要因素各種各樣，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真分析原因，并且制定出一系列的對(duì)策，才能解決根本問題。只有在逐步完善英語教學(xué)方法的前提下，才能讓小學(xué)生們逐步提高學(xué)生的英語口語能力。

雷淑蓉. 2015. 影響英語口語能力的主要因素及對(duì)策研究[J]. 英語周刊（下半月）(3)：234.

舒青梅. 1996. 英語能力培養(yǎng)方案[M]. 上海：上海教育出版社：289-295.

王德春，陸明琛，常和軍等. 2011. 語言學(xué)概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，157-158.

祝大明. 2012. 認(rèn)知能力的培養(yǎng)與外語教學(xué)[J]. 教學(xué)與教材研究(32)：226-228.