江蘇省常州市新橋高級(jí)中學(xué) 莫文曉

高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

江蘇省常州市新橋高級(jí)中學(xué) 莫文曉

本文將從高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，立足于問(wèn)題指出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，要引導(dǎo)高中生廣泛進(jìn)入課外英語(yǔ)閱讀，教師要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、教學(xué)與訓(xùn)練，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高提供條件。

高中生；英語(yǔ)；拓展性閱讀；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

高中生已經(jīng)形成了獨(dú)特的個(gè)性，其性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊。據(jù)調(diào)查和分析顯示，高中生英語(yǔ)閱讀的整體能力有待加強(qiáng)，學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣不高，他們無(wú)法根據(jù)需要來(lái)選擇有效的閱讀材料，學(xué)習(xí)緊張、壓力較大，導(dǎo)致課外英語(yǔ)閱讀范圍有限，閱讀速度與閱讀質(zhì)量不符合，自己在課外的閱讀沒(méi)有形成一定的推理能力和理解能力，從整體上來(lái)說(shuō)也不具備較強(qiáng)的歸納能力和感受能力。實(shí)際上，如果高中生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出不扎實(shí)、功底不深厚，在閱讀的時(shí)候會(huì)很吃力，也會(huì)影響他們閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，本文將從以下幾方面入手來(lái)分析高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略。

1.高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀教學(xué)和拓展性閱讀教學(xué)模式和方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還有一定的差距。在進(jìn)行拓展性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、與教師之間沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，一方面形成了沉悶的閱讀課堂氣氛，另一方面大大挫傷了學(xué)生參與拓展性閱讀教學(xué)的積極性。再者，學(xué)生在拓展性閱讀時(shí)，缺乏針對(duì)性，閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，缺乏教師的指導(dǎo)導(dǎo)致拓展性閱讀也無(wú)法起到訓(xùn)練的作用，學(xué)生如果根據(jù)自身的喜好選擇性地進(jìn)行拓展性閱讀，不符合培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)的要求。

（1）對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)把握不足。在進(jìn)行英語(yǔ)課文拓展性教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，高中生對(duì)英語(yǔ)課文這一語(yǔ)言載體的利用不足，學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀能力還沒(méi)有達(dá)到閱讀的階段，對(duì)所學(xué)的課文挖掘和把握不足，還沒(méi)有達(dá)到精讀的要求。他們沒(méi)有把握好所學(xué)課文中的長(zhǎng)難句，沒(méi)有詳細(xì)地分析和理解他們的結(jié)構(gòu)與意思，對(duì)所包括的較多的從句沒(méi)有理順關(guān)系，對(duì)稍微復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也是理解的一塌糊涂，根據(jù)個(gè)人知識(shí)與能力囫圇吞棗地消化了這些問(wèn)題，甚至可能存在著錯(cuò)誤的理解問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中固定句型和習(xí)慣搭配等的選擇不足，還沒(méi)有完全形成英語(yǔ)思維，僅僅是強(qiáng)調(diào)字對(duì)字之間的翻譯。

（2）對(duì)閱讀作品鑒賞能力不足。學(xué)生缺乏選擇有用的拓展性閱讀內(nèi)容的眼光，對(duì)教師所選擇的英語(yǔ)閱讀作品理解不夠深刻，大部分學(xué)生都是單純地從字面來(lái)理解課文的意義，對(duì)文章作品真正的內(nèi)涵理解不足，更沒(méi)有深入研究和分析閱讀作品字里行間的思想，許多學(xué)生讀完后，除了簡(jiǎn)單的翻譯外，對(duì)作者寫作目的和所持的態(tài)度都無(wú)法把握。再者，不同體裁的閱讀作品具有不同的特點(diǎn)，英語(yǔ)作品中也或多或少存在著一些修辭手法，高中生還缺乏閱讀素養(yǎng)，很難真正通過(guò)閱讀理解來(lái)欣賞一些英語(yǔ)經(jīng)典篇目和作品，對(duì)文章精華和所傳達(dá)的思想認(rèn)識(shí)不足，也大大影響了高中生英語(yǔ)閱讀作品鑒賞能力的培養(yǎng)。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)感和記憶力不足。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，拓展性閱讀也是有效的途徑之一，但是從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高中生普遍呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)感和記憶力不足的情況，沒(méi)有有效地將朗讀和閱讀結(jié)合，對(duì)教師所選擇的拓展性閱讀材料興趣不足，直接影響了他們閱讀的理解和記憶，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)語(yǔ)感不足，很難理解和欣賞英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句。

（4）英語(yǔ)人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足。許多教師急于求成，精讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，更無(wú)法用來(lái)極大地提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。但是，受課堂時(shí)間的限制，課外拓展性閱讀又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，泛讀的量還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的拓展性閱讀也缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，所選擇的閱讀材料與學(xué)生學(xué)習(xí)水平與要求脫節(jié)，他們很難真正被閱讀作品吸引，也就很難實(shí)現(xiàn)視野拓展、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2.培養(yǎng)高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的對(duì)策

要把握好學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況的反饋信息，創(chuàng)新拓展性閱讀教學(xué)模式和方法，在進(jìn)行拓展性閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、與教師之間的溝通與交流，引導(dǎo)他們進(jìn)行良好的互動(dòng)，將他們從沉悶的閱讀課堂氣氛中解脫出來(lái)，極大地激發(fā)他們參與拓展性閱讀教學(xué)的積極性，并增強(qiáng)拓展性閱讀內(nèi)容的針對(duì)性，采取精讀與閱讀相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提升拓展性閱讀訓(xùn)練的作用，并提升高中生拓展性閱讀的素養(yǎng)。

（1）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拓展性課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。要充分挖掘和發(fā)揮英語(yǔ)課文拓展性教學(xué)這一環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)高中生利用好英語(yǔ)課文這一語(yǔ)言載體，從整體出發(fā)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有選擇性地進(jìn)行閱讀與精讀，以精讀的要求出發(fā)進(jìn)一步挖掘和把握高中生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)課文的內(nèi)容的掌握情況。只有深入學(xué)習(xí)和把握好所學(xué)習(xí)課文中的長(zhǎng)難句，詳細(xì)地分析和理解他們的結(jié)構(gòu)與意思，理順長(zhǎng)難句中所包括的較多的從句之間的關(guān)系，由易到難，逐漸深入學(xué)習(xí)和理解稍微復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并因地制宜，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)與能力，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)固定句型和習(xí)慣搭配等進(jìn)行標(biāo)記和記憶，在閱讀過(guò)程中逐漸形成英語(yǔ)思維，從而強(qiáng)化對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀作品的鑒賞能力。要發(fā)揮學(xué)生在拓展性閱讀過(guò)程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己積極選擇有用的拓展性閱讀內(nèi)容，結(jié)合教師的意見選擇有內(nèi)涵、有意義、英語(yǔ)程度與高中生英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)拈喿x作品，從深刻理解出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握和理解拓展性閱讀課文的意義，真正去理解文章作品的內(nèi)涵，從而深入研究和分析閱讀作品字里行間的思想，除了簡(jiǎn)單的翻譯、記憶外，還要揣摩作者寫作的目的和所持的態(tài)度。再者，要選擇不同體裁的英語(yǔ)閱讀作品，根據(jù)作品不同的特點(diǎn)與修辭手法進(jìn)一步培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)，真正通過(guò)閱讀理解來(lái)欣賞一些英語(yǔ)經(jīng)典篇目和作品，強(qiáng)化對(duì)文章精華和所傳達(dá)思想的認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀來(lái)拓展高中生知識(shí)視野，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀作品的鑒賞能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和記憶力。要利用好拓展性閱讀，促使其成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和提高記憶力的有效途徑。需要有效地將朗讀和閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所選擇的拓展性閱讀材料的興趣，從學(xué)生角度出發(fā)選擇有助于增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的理解和記憶以及提高英語(yǔ)表達(dá)能力的材料，在閱讀中培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和欣賞英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句。

（4）培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)。要采取精讀與閱讀相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，通過(guò)一系列閱讀提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。利用好課外拓展性閱讀，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，科學(xué)安排高中生英語(yǔ)拓展性閱讀的量與內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生拓展性閱讀的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與要求選擇英語(yǔ)閱讀材料，激發(fā)拓展性閱讀內(nèi)容和作品對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還應(yīng)該積極地選擇性地進(jìn)行拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外英語(yǔ)的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，在一定程度上有利于拓寬學(xué)生接收信息的來(lái)源，通過(guò)閱讀與精讀極大地提高他們的閱讀能力與成績(jī)。因此，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拓展性課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀作品的鑒賞能力、英語(yǔ)語(yǔ)感和記憶力，并進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)。

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