廣東省廣州市白云中學 孟 歷

基于報刊閱讀下低生源組高三英語閱讀教學實踐研究

廣東省廣州市白云中學 孟 歷

本文擬從高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合英語報刊的特點，通過三個課例的介紹來討論如何在低生源組高三閱讀教學中開展報刊閱讀教學的探究實踐活動。

英語報刊；高中英語；閱讀教學；低生源組

1.新課標對高中學生課外閱讀的要求

課外閱讀指課本以外的泛讀，是對教材閱讀內(nèi)容的延伸。新課標對高中生的課外閱讀量和閱讀能力做出了具體的要求?？梢姡⒄Z教學除了傳授學生課本內(nèi)的語言知識和技能外，還要引領(lǐng)學生體驗和理解英語人文情懷、社會文化等深層次的內(nèi)容，這需要大量課外閱讀的補充和拓展。

2.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查及分析

筆者所在學校屬于低生源組，學生普遍英語基礎(chǔ)差，學習困難大，興趣低，閱讀困難。因此，筆者針對高三學生做了關(guān)于閱讀教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，主要就學生課外閱讀范圍、習慣、興趣、方法、問題及作用等方面進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

2.1 低生源組高中學生閱讀困難的主要原因

（1）缺少閱讀量的積累

結(jié)果顯示，78%的學生意識到自己閱讀量不足的問題，75%主要以教材和閱讀理解題為主，每天都有課外閱讀時間的學生僅占7%，經(jīng)常讀英語報刊的僅5%，甚至有39%的學生沒有課外閱讀時間，有32%從不讀英語報刊。學生課外閱讀量小，時間少，導致詞匯和語法知識大量欠缺。有42%的學生表明生詞是主要障礙。而大量泛讀是詞匯積累的主要途徑之一，也是閱讀能力提升的基礎(chǔ)。

（2）缺少充分的背景知識

調(diào)查顯示，30%的學生認為最大的困難是無背景知識，尤其是對英語語言文化、英語國家風俗習慣、社會歷史、科技改革等方面缺乏了解，造成了低生源組學生閱讀困難。

（3）缺少正確的閱讀習慣

統(tǒng)計得出，41%的學生閱讀速度較慢；32%習慣逐字逐句翻譯，只有32%能快速默讀和跳讀。13%的學生會先看標題，63%只是通讀全文。具體表現(xiàn)在手指閱讀、反復閱讀不懂詞句、過分依賴工具書、長難句畏難心理等不良閱讀習慣。

2.2 學生對閱讀教學現(xiàn)狀的看法

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高三學生雖然普遍存在閱讀困難，但提高閱讀能力的渴望很高。94%的學生認可英語閱讀重要性，但58%表示大量閱讀理解題和反復背誦教材對閱讀能力提高效果不佳，70%表示對課本的閱讀內(nèi)容感覺一般甚至不滿意，29%認為話題陳舊，26%認為不貼近生活，18%認為內(nèi)容太難，82%認為課外閱讀有助于提高閱讀，42%希望在教師的幫助下選擇與課本結(jié)合的方式進行課外報刊閱讀，52%表示更喜歡與時俱進的課外閱讀材料。

3.英語報刊閱讀在高三閱讀教學中的現(xiàn)實意義

廣東省高考自2016年起采用全國卷，更注重對學生閱讀綜合能力的考查。然而，目前高三閱讀教學大多沿用傳統(tǒng)閱讀教學方法和模式，即按考綱分單元和話題復習，閱讀篇章被割裂成孤立的語言點，削弱了語篇整體性，教學手段多注重如何選項答題，學生只重視應試技巧而忽略了閱讀的本意，使得學生多處于消極閱讀狀態(tài)，缺乏主動思考的閱讀動機和興趣。而英語報刊具有課本無可比擬的時效性、實用性、國際性和綜合性，提供了國際時事、經(jīng)濟動態(tài)、人文環(huán)境、科技發(fā)展和社會民生等最新消息，內(nèi)容新穎，詞匯豐富，更新快速，與生活相關(guān)，符合核心素養(yǎng)“學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源”的要求。同時，報刊新聞種類繁多，題材多樣，觀點各異，有助于學生“思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性”的養(yǎng)成。因此，將英語報刊課外泛讀與課內(nèi)精讀相結(jié)合能提高學生閱讀語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，發(fā)展英語思維和閱讀能力。

4.報刊閱讀與高三閱讀教學相結(jié)合的實施策略

以下用筆者在高三第一輪復習中所選取的報刊材料為例，就如何在高三閱讀復習中實施報刊閱讀的教學策略作簡要說明。

4.1 精心挑選材料，開展指導性閱讀

低生源組學生學習自覺性低，缺乏獨立學習能力，教師要充分發(fā)揮主導作用，消除學習過程的盲目性，精心選材，合理指導。材料應難度適中、可理解，使學生能夠調(diào)動已有知識去探索汲取新知識；同時，材料要有一定的寬度和廣度，遵循大量持續(xù)原則，包含多樣的題材和體裁，可以是反映文化教育、風土人情、環(huán)境保護、社會生活、人物明星、體育賽事等，也可以多鼓勵學生閱讀科普、歷史、哲理類文章，擴大學生的詞匯量和閱讀量，保持閱讀的積極性和可持續(xù)性。只有堅持大量泛讀，才能促進學生處理文字信息的自動化和程序化，真正提高閱讀能力。

4.2 快速閱讀訓練，培養(yǎng)整體理解能力

閱讀最重要的目的是獲取有效信息。報刊材料的表述往往比較簡明扼要，也有一定的格式特征。筆者選取2016年11月24日 New York Times的報道The Disappearing Dialect at the Heart of China’s Capital一文，為了幫助學生快速抓住文章主旨，理解作者意圖，筆者僅對影響文章大意理解的關(guān)鍵詞dialect, language standardization, urban redevelopment, migration等詞語進行了讀前疏通，然后指引學生結(jié)合H5W方法（即 How-Who-When-Where-What-Why），帶著題目進行限時快速閱讀，實現(xiàn)信息的整體輸入，學會緊跟文章脈絡(luò)，快速搜索關(guān)鍵信息，掌握文章大意。當然，為了達到擴大和積累詞匯的目的，要做好讀后鞏固落實。

4.3 聽讀說相結(jié)合，建立多元立體交流

隨著信息傳遞的方式日益豐富，許多新聞除了有文字版也有短視頻。以《中國日報網(wǎng)雙語新聞》2017年1月22日的一則新聞《你扔的快遞包裝去了哪里？》為例，筆者先將5分鐘的雙語視頻在不作任何提示的情況下完整播放，視頻中出現(xiàn)“京東”“1號店”“微信”“菜鳥驛站”等熱門詞匯?！熬W(wǎng)購”激發(fā)了學生聽取新聞內(nèi)容的興趣，加之視頻輔助，學生完全可以獲取新聞大意。接著，筆者讓學生進行主旨句模仿朗讀，聽讀練習后通過問答來鞏固新聞內(nèi)容。學生熟悉了話題內(nèi)容，積累了話題詞匯后，通過What are you going to do the next time you receive a parcel? 的小組討論來激發(fā)學生的思考和反饋，建立信息的多向立體交流，培養(yǎng)自我表達，多元思維的英語核心素養(yǎng)。

4.4 拓展寫作練習，培養(yǎng)理性表達能力

報刊閱讀輸入了多元的價值觀和意識形態(tài)，新聞熱點討論和常用詞匯的反復出現(xiàn)有利于學生話題和詞匯的積累。筆者堅持將報刊閱讀教學與書面表達結(jié)合，鼓勵學生多用所學到的語言來表達自己的觀點。如CNBC 2016年3月12日的新聞Daily Table Sells Healthy Food at a Deep Discount講述了一家專賣過期食品的超市受到大眾歡迎的故事，接著筆者附加一篇改編自Emerging Explorer 2014中A U.K. Based food waste campaigner的語法填空，介紹了Tristram Stuart這位反對全球食品浪費運動的領(lǐng)導者。兩篇文章對于食品浪費有類似的表述和觀點，在充分的閱讀輸入和積累鞏固后，筆者讓學生給美國的筆友Jill寫一封信，介紹daily table超市并表達個人對該種超市模式的看法。這樣的“縱橫”拓展有利于學生積極運用所積累的詞匯句型理性表達自己。

5.結(jié)論

結(jié)合英語報刊的高三閱讀復習打破了傳統(tǒng)英語教學材料和模式的局限，幫助學生拓展視野，掌握高效閱讀方法，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，提高學科文化素養(yǎng)，符合新課標及高考的要求，同時也有助于教師更新教學理念、刷新教學內(nèi)容、改進教學方法。

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