江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué) 曹冬梅

高中英語開展課外延伸閱讀的重要性和有效途徑

江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué) 曹冬梅

閱讀是英語學(xué)習(xí)中積累素材與學(xué)習(xí)單詞的重要方式之一，但作為高中英語學(xué)習(xí)來說，單純依靠課內(nèi)的閱讀量已經(jīng)完全不能滿足該階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與積累了，所以這時(shí)開展課外延伸閱讀的活動就顯得十分必要。本文立足于高中英語學(xué)習(xí)的視角談一談開展課外延伸閱讀活動的重要性與有效途徑。

高中英語；課外閱讀；重要性；途徑

引言

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，但是就我國現(xiàn)如今高中英語教學(xué)的實(shí)際情況而言，單純的課內(nèi)閱讀和課堂學(xué)習(xí)完全不能滿足新課改背景下對于高中生英語閱讀的要求。所以，在高中階段教師為了更好地幫助學(xué)生增加單詞儲備量和作文寫作素材積累，課余時(shí)間組織學(xué)生們開展延伸閱讀的活動十分必要。

1.高中階段學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀與存在的問題

從閱讀態(tài)度上來看，現(xiàn)如今高中階段的學(xué)生對于英語閱讀的態(tài)度認(rèn)知存在著巨大的差異。大部分的高中學(xué)生在課外閱讀方面并不重視甚至根本不進(jìn)行課外閱讀活動；還有一些開展過課外閱讀的高中生表示在閱讀過程中并沒有制訂過計(jì)劃只是隨機(jī)的偶然性行為，并沒有固定的頻率；另外在那些進(jìn)行課外閱讀活動的高中生中，大部分學(xué)生在閱讀過程中并沒有針對自身的閱讀速度、閱讀效率和閱讀收獲進(jìn)行過總結(jié)與反思；只有少數(shù)高中生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并在閱讀過程中進(jìn)行限時(shí)與反思活動。上述現(xiàn)象表明如今高中階段的學(xué)生對于課外閱讀在態(tài)度上仍舊不夠積極，所以高中英語課外閱讀在實(shí)施方面還有較大阻礙。

從閱讀興趣上來看，現(xiàn)如今高中階段的學(xué)生在英語課外閱讀讀物的選擇上一般為生活故事類、社會生活類、科普知識類、人物傳記類、廣告類等，而常見文章體裁多為記敘文、說明文、議論文等。很多數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下高中階段的學(xué)生在課外閱讀過程中偏向于選擇記敘文。而在閱讀讀物方面，生活故事類和廣告類是大多數(shù)高中生的興趣所在。對于議論文體裁的文章和社會生活類的讀物一般很少有學(xué)生選擇。

從閱讀方法上來看，多數(shù)高中生并沒有制訂系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃和科學(xué)的閱讀方法，把課外閱讀的開展作為偶然性的活動。值得一提的是，在大部分高中生進(jìn)行閱讀的過程中采用的還是逐句甚至逐詞翻譯的方法來進(jìn)行文章理解，因此閱讀速度非常緩慢，對于文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵也不能做到有效分析與理解，學(xué)生對于讀物內(nèi)容的不求甚解致使他們無法充分利用閱讀來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，只是泛泛而讀。上述情況表明，由于現(xiàn)如今高中階段學(xué)生的閱讀活動缺乏教師的妥善引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法掌握正確的閱讀方法，使得高中生英語課外閱讀存在著盲目性和隨意性。

2.高中生開展課外延伸閱讀的重要性

就我國現(xiàn)如今高中階段的教育情況看來，高中生都面臨著“時(shí)間緊、任務(wù)重”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課外閱讀作為高中階段學(xué)生獲取外界信息、積累寫作素材、儲備單詞的主要途徑，可見其重要意義。

作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，其主要的積累過程便是通過閱讀。在課外延伸閱讀中接觸新鮮的、未知的單詞與短語，通過課外延伸閱讀來拓寬學(xué)生的單詞儲備量，這都是單純的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)所無法給予的。

同時(shí)，大量的課外延伸閱讀可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中語法應(yīng)用的理解。語法作為英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是一種很抽象的知識，它的每種形式的呈現(xiàn)方式多種多樣，無法簡單地用一個(gè)概念表現(xiàn)出所有的形式，所以主要是靠學(xué)生們在閱讀中來理解。課外延伸閱讀可以令學(xué)生在大量的文本閱讀中感受英語語法不同于漢語語法的迷人之處。

另外，開展課外延伸閱讀也有利于拓寬高中生的視野。外國文學(xué)名著可以令他們感悟更多國家優(yōu)秀的文學(xué)思潮，人物傳記可以為他們的人生提供更多的寶貴借鑒，社會科學(xué)可以增加他們的知識技能，旅游地理可以令他們領(lǐng)略不同的風(fēng)土人情。豐富的讀物選擇不僅可以給學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增添些許樂趣，也有助于他們更好地學(xué)習(xí)英語。

最后，英語作為高中階段學(xué)習(xí)的必修課程之一，我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也對其做出了明確的規(guī)定與要求。新課標(biāo)在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中階段學(xué)生的閱讀技能做出了明確要求：高中生應(yīng)堅(jiān)持課外閱讀活動，教師為此要做出引導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生挑選正確的課外閱讀讀物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法開展課外延伸閱讀。并且在其中對于高中生的課外閱讀量做出具體要求：高中一年級的課外閱讀單詞積累量要達(dá)到19萬，高中二年級的課外閱讀單詞積累量要達(dá)到25萬，高中三年級的課外閱讀單詞積累量33萬。以上的新課程改革中《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中階段學(xué)生課外閱讀的剛性要求，足以證明高中英語開展課外延伸閱讀十分必要。

3.高中英語開展課外閱讀的有效途徑

現(xiàn)如今我國高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排十分緊湊，所以在開展英語課外延伸閱讀的時(shí)候要注意方式方法。

3.1 課下時(shí)間以化整為零的方式進(jìn)行拆分閱讀并寫下感受

一般高中階段對于學(xué)生開展課外閱讀的建議書目多為國外文學(xué)名著，但是這類閱讀書目大多篇目較長字?jǐn)?shù)也比較多，對于學(xué)習(xí)任務(wù)較重的高中階段學(xué)生來說并沒有充裕的時(shí)間來進(jìn)行仔細(xì)閱讀，所以在這時(shí)進(jìn)行拆分閱讀就顯得十分必要。教師可以截取經(jīng)典片段令學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣既達(dá)成了閱讀目的又節(jié)省了時(shí)間。

例如，教師可以以作業(yè)布置或者寫作練習(xí)等形式組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀狄更斯的作品《霧都孤兒》。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先將該作品進(jìn)行拆分，選取其中的一處或多處的精彩片段，比如作品中描寫主人公奧利弗出生的那段章節(jié)。學(xué)生通過閱讀教師精心挑選的片段來擴(kuò)大單詞積累并感受英語語法的應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)一步體會出作品中更深一層的情感與內(nèi)涵，比如奧利弗母親偉大的母愛和與之對比的醫(yī)護(hù)工作者的麻木糊涂。學(xué)生根據(jù)自己的體會以書面形式寫下感受，這也是由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的一種形式。

3.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置長期閱讀任務(wù)并開辦讀書分享會

為了踐行新課標(biāo)中《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語閱讀的具體要求，教師在日常的英語教學(xué)中還應(yīng)選取適合高中生的閱讀書目布置長期閱讀任務(wù)。但是在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候還要因人而異選擇適合每個(gè)學(xué)生的書目，不然硬性壓制學(xué)生對自己不感興趣的書目強(qiáng)制閱讀只會適得其反，不利于高中生學(xué)習(xí)英語。

例如，教師在布置閱讀任務(wù)之前可以先做一個(gè)民意調(diào)查，調(diào)查中劃分幾項(xiàng)選擇書目的種類，比如人物傳記、社會科學(xué)、童話故事、旅游地理等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果來劃分小組。每個(gè)小組布置一本符合學(xué)生興趣的長篇書目，然后規(guī)定期限，可以是一個(gè)月也可以是半個(gè)學(xué)期，然后學(xué)生在規(guī)定期限閱讀完該書目。期限到達(dá)后，教師可以單獨(dú)抽出一節(jié)課的時(shí)間來開一次讀書分享會，以小組為單位談一談讀完這本書學(xué)到了什么、知道了什么、感受到了什么和想說什么。讀書分享會的開展在一定程度上豐富了高中英語課堂學(xué)習(xí)的形式，也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.3 相互分享自己喜歡的英語書籍開設(shè)“英語圖書角”

“圖書角”是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域中常見的一種閱讀活動形式與班級建設(shè)方式，將“圖書角”的形式與高中英語相結(jié)合，在擴(kuò)大了學(xué)生英語閱讀量的同時(shí)也豐富了他們的課余時(shí)間。

例如，教師可以在班級中規(guī)劃出一個(gè)地方，利用班費(fèi)來購置一些書架和英語書籍，同學(xué)們也可以在家中帶一些自己喜愛的英文書籍。班里同學(xué)輪流充當(dāng)英語圖書角的管理員，上崗時(shí)期可以以天為單位也可以以星期為單位，每個(gè)同學(xué)都肩負(fù)起愛護(hù)這些書籍的責(zé)任做好書籍保護(hù)和登記。讀書分享會和拆分閱讀的書籍選擇都可以在這個(gè)圖書角中進(jìn)行書籍選擇，同學(xué)們課下也可以進(jìn)行書籍的借閱。英語圖書角的建立一方面擴(kuò)大了高中生的英語閱讀量，另一方面也是班級建設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在英語圖書角的借閱和負(fù)責(zé)的過程中，既提高了英語閱讀能力又增強(qiáng)了班級責(zé)任感，可謂一舉多得。

4.結(jié)束語

總而言之，英語課外閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要形式之一，應(yīng)該受到每位教育者的重視，所以為了更好地幫助高中生學(xué)習(xí)英語，開展英語課外延伸閱讀的活動刻不容緩。

閆榮. 2015. 高中英語閱讀教學(xué)的課外延伸研究[J]. 學(xué)周刊(22)：61-61.

鄭家新. 2012. 課內(nèi)引導(dǎo),課外延伸——提高英語閱讀能力的策略[J]. 湖南教育(7)：54-54.

周立霞，沈吉龍. 2013.對高中英語閱讀教學(xué)的思考——立足課本,課外延伸[J]. 商情(12)：138-138.