江蘇省宜興市和橋實驗小學 蔣鈺涵

借力思維導圖促進小學英語課堂教學

江蘇省宜興市和橋實驗小學 蔣鈺涵

思維導圖在小學教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要善于利用思維導圖，在詞匯教學、話題教學和知識整理等方面促進學生積極主動地學習，努力幫助學生深化語言知識，形成語用能力，提升小學英語教學的有效性。

思維導圖；小學英語；學習效率

隨著信息技術的發(fā)展，小學英語課堂教學中多媒體已經成為?？停嗝襟w使語言教學更加顯性化，更加具有觀賞性。思維導圖具有和多媒體一樣的教學功能，思維導圖能夠幫助學生突破重難點，有效整合課堂教學要點，從而起到化難為易、化無形為有形，幫助學生提高課堂學習效率的作用。

1.什么叫思維導圖

思維導圖是20世紀70年代由英國的一位心理學家提出的，簡單地說，思維導圖就是將人的放射性思維進行顯性化、具體化呈現的一種策略。思維導圖能夠在具體圖片、圖例的幫助下將文字和思維模式最大程度地以可視化的方式彰顯出來，發(fā)揮“所想即所見”“所思即所看”的效果。它能幫助教師擺脫用單一的語言方式的教學，避免了教學過程的呆板化。對于中國學生來說，英語是外語，因此，母語的負遷移一直是中國小學生學習英語的最大障礙，借力思維導圖，可以緩解小學英語教學低效的窘境，為小學英語課堂教學打開另一扇窗。

2.思維導圖對小學英語教學的作用

2.1 有助于提高學生的記憶效能

長期以來，小學生在語言記憶上所花的功夫不可謂不多，但收效甚微。教師不斷重復，學生記憶卻時常掉鏈子，有的學生只會死記硬背，過目即忘；有的學生只會短時記憶，無法轉為長時記憶；而思維導圖的特點能夠使學生對所學英語單詞、詞組和句型明晰化，以知識間的特定關系為綱，將一系列知識串聯成一個個可視的圖、形、物等實體，這些實體的外觀能激發(fā)學生的認知背景，從而讓學生產生聯想，為所需記憶的內容提供線索。學生在思維導圖的幫助下，既能迅速的記憶起單詞、詞組或句型，也能在遺忘的情況下借助思維導圖將知識回憶起來。思維導圖有強大的記憶功效，它將學習資料進行適度地整理、分類，同時將知識要點以特定標準劃分，讓每個知識要點都不再是“孤單的孩子”，而是其他相同、相似、相近的知識圖鏈上的一部分。通過思維導圖的分類和梳理，學生不僅節(jié)約了記憶所需的時間，也提高了學生記憶的效果，提升了課堂學習的效率。

2.2 改善學生思維模式

思維導圖有利于學生改善思維模式，因為，在原來的英語學習中，學生往往是“只見樹木，不見森林”，很少用普遍聯系的態(tài)度看待英語語言學習，而在思維導圖的形成中，學生需對知識聯系點進行構建，形成結構化的語言知識，這也促使學生形成自己的個性化英語學習風格。思維導圖的最大特點就是將大腦中的默會知識、隱形知識進行顯性化、可視化處理，所以很多英語知識將以更加直觀、清晰地方式呈現，圖式激活了學生大腦中的認知模式，使新舊知識在某種程度上產生勾連，使學生既能“溫故”，同時也能“知新”，可謂一舉兩得。

2.3 構建交互式學習模式

思維導圖通過以某個知識為中心，產生一個意義鏈，從而為交互式對話溝通創(chuàng)造了良好的條件。眾所周知，英語學習要學用結合，在用中學，為用而學，學了就用；而思維導圖能激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生多維度思考知識的生活意義、實踐意義，從而在交互溝通中實現語言運用的軟著陸。

3.思維導圖在小學英語課堂中的運用策略

3.1 在詞匯學習中運用思維導圖

由于中國學的漢語是象形字、會意字，因此，很多漢字學生會自帶認知背景，但英語是字母文字，因此，進行英語單詞教學時教師既要意識到單詞教學的重要性，也要注意單詞教學的策略。單詞的數量較大，使用傳統(tǒng)的“背誦+默寫”的方法很難讓學生長久記憶，因為這種機械的記憶沒有學生的思維參與和情感滲透，沒有語義意識，單詞就變成了一堆沒有關聯的符號。思維導圖的使用能幫助學生在記憶時充分使用發(fā)散思維。例如，將同類詞語進行集中識記，并找出其中的異同點，從而加深記憶；再如，在單詞的記憶中，學生可以以某個單詞為中心詞，然后將這個單詞的反義詞、近義詞集中呈現，并用其中每個單詞進行造句，要求語義要相關、相聯。

比如，在蘇教版小學英語四下Seasons這一課時，所涉及的單詞很多，學生記憶起來較困難，教師可以運用思維導圖，有意識地引導學生聯系生活實際，進行合理想象，建立一個以核心單詞為中心的詞匯群。俗話說：“物以類聚”，在小學英語教學中也要做到“詞以群分”，筆者在教學中，以語義聯想為線索，建立了以下思維導圖：

3.2 在話題寫作中運用思維導圖

相對于用所學單詞造句或者簡單的翻譯來說，話題寫作是小學英語教學的一個難點，它既涉及詞匯的靈活運用，句型結構的選擇，還要求學生運用一定的英語邏輯能力和綜合語言能力。教師使用思維導圖能夠使學生將詞匯、句型和語用聯結起來，讓學生的寫作插上騰飛的翅膀。教師可在寫作之前將寫作主題明確定位，然后以主題為中心，列出相關詞匯和句型，并以圖形或箭頭的方式將思維導圖創(chuàng)建成形，學生一邊觀察思維導圖，一邊組織詞匯，完成話題寫作。

例如，教授蘇教版小學英語四下My day后，教師可以以這個單元所學的相關話題為中心，布置學生寫一篇話題短文，然后讓學生以演講的形式上臺發(fā)表。教師可以為學生搭建腳手架，幫助學生建立“自己的一天”的思維導圖，然后讓學生在此框架下完成話題作文，學生在思維導圖的提示下，搜集相關詞匯、相關句型，激發(fā)了想象力，培養(yǎng)了發(fā)展思維能力，同時也附帶強化了詞匯的記憶。以下為某同學制作的簡易思維導圖，寫作時可以此為軸，逐步完善補充。

3.3 在知識整理中運用思維導圖

毫無疑問，小學英語教學的首要任務就是幫助學生記憶相關單詞和詞組，并在語境中培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力。教師除了必要的抄寫、默寫、背誦外，還要從思維的層面幫助學生整理知識，讓知識在思維的運作下形成一個個網狀、樹狀、魚骨狀等圖形，這既能培養(yǎng)學生的記憶能力，又能幫助學生梳理知識體系，形成知識結構圖，使知識“板塊”化、圖片化、可視化和體系化，從而在整理知識的過程中形成語用能力。

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