江蘇省南京市第十三中學(xué) 宋文章

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市第十三中學(xué) 宋文章

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化方式，是多種教學(xué)模式融合及多種學(xué)習(xí)理論支配下應(yīng)景信息時(shí)代的一種新興學(xué)習(xí)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)能切合“新課標(biāo)”在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生情感、提倡個(gè)性自主學(xué)習(xí)等方面的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂；顛覆；高中英語；新課標(biāo)

1.引言

現(xiàn)行“高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確高中英語教學(xué)應(yīng)“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”，且“適應(yīng)個(gè)性需求”和“關(guān)注學(xué)生情感”。為實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”要求，諸多教改陸續(xù)涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”便為新興教學(xué)模式之一。本文在回顧翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)上，探討該模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希冀為更合理高效地實(shí)施高中英語教學(xué)探索路徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞通過信息技術(shù)和學(xué)生課外自主等方式完成，將知識(shí)內(nèi)化置于課內(nèi)，由師生互動(dòng)協(xié)作完成。這使師生在教學(xué)中的角色與定位發(fā)生了變革，學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授與內(nèi)化方式發(fā)生了顛覆，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“破壞式創(chuàng)新”。究其淵源，翻轉(zhuǎn)課堂模式是國(guó)外多種教學(xué)模式融合、多種學(xué)習(xí)理論支配下應(yīng)景信息時(shí)代的一種學(xué)習(xí)方式。

2.1 多種教學(xué)模式的融合

一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式由 S. Khan（2011）提出，他創(chuàng)辦可汗學(xué)院（Khan Academy），推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在世界互聯(lián)網(wǎng)中傳播。然而，更早時(shí)期，國(guó)外多位研究者就開展了具有“翻轉(zhuǎn)”特質(zhì)的教學(xué)模式探索：如上世紀(jì)90年代初，美國(guó) E. Mazur教授為幫助“學(xué)困生”學(xué)習(xí)而嘗試的系列翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索；2000年 J. Baker 教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論思考（Pilling 2014）；2004年 S. Khan 和 2007 年 J.Bergmann & A. Sams 分別采取的共享教學(xué)視頻的探索等。最終，隨著可汗學(xué)院的盛行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸由多種教學(xué)模式融合成型。

Enfield（2013）提出，翻轉(zhuǎn)課堂模式大致可分為：課前，教師為學(xué)生提供各類（紙質(zhì)、多媒體）學(xué)習(xí)材料及資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生依托自主學(xué)習(xí)分析教學(xué)中的疑難點(diǎn)與重點(diǎn)，解決相關(guān)富有挑戰(zhàn)的問題，教師指導(dǎo)并釋疑，師生間平等交流、學(xué)生間協(xié)作互助。整個(gè)教學(xué)過程凸顯對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思維能力的培養(yǎng)。

2.2 多種理論共塑翻轉(zhuǎn)理念

翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念是多種教學(xué)理論的共塑，由這些理論共同支配而發(fā)展形成，體現(xiàn)出承遞與發(fā)展的關(guān)系。相關(guān)理論主要包括同伴教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)理論、自組織學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和游戲化學(xué)習(xí)理論等（鄧笛 2016）。

E. Mazur（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段，提出“同伴教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)通過彼此間討論來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及提高解決問題能力；知識(shí)傳遞在教育技術(shù)支持下不再是難點(diǎn)，教師課堂內(nèi)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色——從主講者變?yōu)檩o導(dǎo)者，以促進(jìn)學(xué)生的自我內(nèi)化與吸收。同伴教學(xué)法在指導(dǎo)思想上為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

掌握學(xué)習(xí)理論（布盧姆 1986）認(rèn)為，如果能給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間及必要的學(xué)習(xí)條件，并使他們可以依照自身節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么幾乎所有學(xué)生都能有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。該理論為翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前安排提供支撐，即可將知識(shí)傳遞置于課前由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏而完成，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

自組織學(xué)習(xí)理論為學(xué)生依托信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可借助網(wǎng)絡(luò)等資源營(yíng)造出沒有成年人介入的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，并較好地自主完成學(xué)習(xí)。這在本質(zhì)上與翻轉(zhuǎn)課堂模式具有共通之處，后者實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的自組織學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生作為活動(dòng)主體基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在與外界互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。該理論要求教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^協(xié)作、運(yùn)用己有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮能動(dòng)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

游戲化學(xué)習(xí)理論指通過游戲方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師利用學(xué)生好動(dòng)天性，通過設(shè)計(jì)游戲向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)趣味性。該理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支撐。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在目標(biāo)策略、關(guān)卡策略、動(dòng)機(jī)激發(fā)、獎(jiǎng)懲策略、交流策略及學(xué)習(xí)支持等多角度借鑒游戲化學(xué)習(xí)理論。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”分別與“高中英語”和“大學(xué)英語”共組檢索關(guān)鍵詞，查找了中國(guó)知網(wǎng)上的（2010-2016）期刊論文題。結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究呈起步晚但發(fā)展迅速，和大學(xué)與中學(xué)分布不均等特點(diǎn)。

表1 期刊論文統(tǒng)計(jì)表

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生是教學(xué)主體，他們自主完成知識(shí)與內(nèi)化。因而，教師應(yīng)在課前精心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)共性與個(gè)體差異，為他們量身定制相應(yīng)教學(xué)資源、流程和評(píng)價(jià)。如筆者曾依生源實(shí)際，精選考綱與教綱所確定的單元重點(diǎn)詞匯，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單來明確課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。

開發(fā)教學(xué)資源是教師課前最主要工作。個(gè)性化、生動(dòng)活潑的微視頻是筆者當(dāng)前最主要的教學(xué)材料。制作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和語言學(xué)習(xí)理論（如輸入假說等），充分考慮時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、音效和畫質(zhì)等因素，每單元制作4-5個(gè)各3分鐘的flash課件及微視頻，輔以紙質(zhì)講義和練習(xí)，促使學(xué)生課前實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。

3.2 教學(xué)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)狹隘理解為“翻轉(zhuǎn)的課內(nèi)教學(xué)”，還應(yīng)包括適度的課前討論和課后練習(xí)。誠如上文所提，師生角色互換是該模式的創(chuàng)新。筆者時(shí)常會(huì)通過校內(nèi)交流平臺(tái)、QQ群、電郵與微信等開展課前討論。盡管這在一定程度上異于課前學(xué)生自主完成知識(shí)傳遞的初衷，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該舉措有助于高中生在交流中碰撞知識(shí)，在碰撞中有所得，進(jìn)而在所得中釋疑。課后的練習(xí)與師生反思能在一定程度上避免翻轉(zhuǎn)教學(xué)潛在的熱鬧背后學(xué)生個(gè)體習(xí)得差異過大的不足。

課內(nèi)，教師是釋疑者和輔助者。教師基于課前準(zhǔn)備了解班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，并篩選取舍普遍問題作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而生態(tài)化回應(yīng)課內(nèi)教學(xué)難點(diǎn)。教師需創(chuàng)設(shè)適合探究學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)，需把握好整體和個(gè)體、普遍與特殊的辯證，以“因材施教”和“因人而異”共存方式解決好共性求知與個(gè)性補(bǔ)償?shù)拿堋＝涣髋c反饋是有益補(bǔ)充。在學(xué)生探究與教師引導(dǎo)后，應(yīng)輔以師生平等對(duì)話、學(xué)生間的協(xié)作互助來交流總結(jié)；評(píng)價(jià)與反饋的過程應(yīng)突顯有效性和針對(duì)性，有助于內(nèi)化所學(xué)。

4.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是融合多種學(xué)習(xí)理論的新興教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞和內(nèi)化方式，使學(xué)生能自主個(gè)性地完成學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)于“新課標(biāo)”中諸多理念，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

布盧姆等. 1986. 布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[C]. 福州：福建教育出版社.

鄧笛. 2016. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J]. 外語界(4)：89 -96.

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Pilling, N. 2014. Baker’s “Classroom Flip” Spreads Globally[EB/OL].

http://www.cedarville.edu/Offices/Public-Relations/CampusNews/2014/Bakers-Classroom-Flip-Spreads-Globally.aspx.