江蘇省連云港市黃海路小學(xué) 劉 東

小學(xué)高段英語“批注式”閱讀教學(xué)的有效性研究

江蘇省連云港市黃海路小學(xué) 劉 東

英語閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力中的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段就須逐漸培養(yǎng)這一能力，但當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀能力較低、閱讀面不廣、淺閱讀的現(xiàn)象，制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，針對這些現(xiàn)象，教師可以用“批注式”閱讀教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行深入的探討和思考，為此，本文分析了“批注式”閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢，并就如何運(yùn)用“批注式”閱讀方式展開探討。

小學(xué)高端英語；“批注式”閱讀教學(xué)；有效策略

小學(xué)階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诰唧w的英語教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣和能力，以提高英語教學(xué)的有效性呢？批注式閱讀教學(xué)不失為一種良好的方式。

1.批注式閱讀的含義

批注式閱讀方式是指教師運(yùn)用簡潔精煉的文字或者符號在學(xué)生的文本上，或者學(xué)生在閱讀英語讀物時在空白處作注釋、寫評語或者留下標(biāo)記的方式記錄自己在閱讀時的所感所想和體悟，這是一種對文本的內(nèi)容、形式，或者對讀物的內(nèi)容、形式做出評價、賞析的形式，本質(zhì)上是一種探究與發(fā)現(xiàn)的行為，是教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與作者之間直接對話的一種方式，能夠及時將閱讀者當(dāng)時當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的感想記錄下來，雖過程簡單，且容易操作，但獲得的效果相當(dāng)明顯。

2.批注式閱讀教學(xué)的具體方式

2.1 感想式批注方式

感想式的批注方式是指學(xué)生在閱讀完某一篇英語文章后，寫下自己的感想的批注方式，這種方式往往是學(xué)生在看文章時受到了思想震撼，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，所以有感而發(fā)，寫下了感想。如學(xué)生在閱讀譯林版小學(xué)六年級下冊Unit 8 Our dreams時，看到Wang Bing說出自己的夢想——I want to be an astronaut, I want to fl y a spaceship to the moon.時用英文在旁邊注釋：“What a great dream!”學(xué)生在看到了Wang Bing同學(xué)的夢想之后發(fā)出的感慨便是一種感想式的批注方式。

2.2 質(zhì)疑式批注方式

質(zhì)疑式的批注方式最容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，當(dāng)學(xué)生帶著疑問去閱讀文章、去思考其中的原因時便能真正投入到對文章的閱讀中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和大膽探索的精神。以譯林版小學(xué)四年級英語下冊教材Project 2為例，當(dāng)學(xué)生閱讀句子“They usually have great fun with their friends”時，把對新句型“have great fun with”產(chǎn)生的疑問記錄下來，并積極思考其使用方式；或者對程度副詞“usually”的用法產(chǎn)生疑問時，做好標(biāo)記，方便事后運(yùn)用工具書查詢或者詢問教師，這就是質(zhì)疑式批注方式。

2.3 聯(lián)想式批注方式

學(xué)生在閱讀文章時會通過文章內(nèi)容聯(lián)想到其他的內(nèi)容，并將聯(lián)想到的內(nèi)容及時記錄下來，這便是一種聯(lián)想式的批注方式，這樣獲得的閱讀收獲較大。以譯林版小學(xué)六年級下冊教材Unit 2 Good habits為例，學(xué)生閱讀句子“At home, Wang Bing always puts his things in order. He usually fi nishes his homework before dinner.”時，聯(lián)想到自己的生活習(xí)慣而寫下批語：I also want to form good learning habits!這便是聯(lián)想式的批注方式。

3.如何有效運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)方式

3.1 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，積累素材

學(xué)生在閱讀英語文章時，記錄下當(dāng)時的感想，這并不是一個獨(dú)立的過程，可以和其他同學(xué)進(jìn)行情感交流。以譯林版小學(xué)六年級下冊Unit 8 Our dreams文章為例，學(xué)生可以圍繞著dream這個詞匯開展探討，處于小學(xué)階段的學(xué)生，思想有了一定的啟蒙，且充滿了對未來的憧憬，因此對于夢想這個話題，肯定有說不完的話；教師可以就這一話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，此時，學(xué)生就可以將自己閱讀文章時的感想表達(dá)出來，這個過程能夠?qū)W(xué)生的不同表達(dá)方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生之間相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思維活動，既增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，也有利于加深學(xué)生對自己夢想的思考和分析，同時為學(xué)生積累許多不同的英語表達(dá)方式和詞匯、句型，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作過程提供豐富的素材內(nèi)容。

3.2 教師創(chuàng)設(shè)情境，突出詞匯的運(yùn)用

詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生在閱讀時應(yīng)當(dāng)將不熟悉的詞匯都找出來，自主進(jìn)行分類掌握，可以將文本中的話題詞匯都找出來，并將類似的詞匯或者詞義相近的詞匯作為聯(lián)想詞匯列出來。以譯林版小學(xué)六年級下冊教材Unit 2 Good habits為例，將文本中表示“習(xí)慣”的單詞找出來，再對聯(lián)想詞匯一一進(jìn)行補(bǔ)充：

詞匯分類文本中的話題詞組聯(lián)想詞組表示“好的習(xí)慣” get up early never go to bed late等put things in order fi nish homework on time等表示“程度” usually/never/well/always/often/sometimes等 early/late/fast等

這樣不僅方便學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生理清整篇文章的思路，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

3.3 注意統(tǒng)一批注符號，培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一套方便的、適用的批注符號，因?yàn)槲恼禄蛘咦x物的空白空間往往不夠多，若是批注過于繁雜，不僅會影響讀物的美觀性，還會影響學(xué)生的閱讀效率，因此，為了方便師生批注，教師可以這樣設(shè)計批注符號：用圓圈或者矩形將詞匯圈出來，加一個“？”表示不認(rèn)識該詞匯；用三角號在詞匯下面標(biāo)注，表示該詞匯的重要性，需要查詢其具體用法；用“①”的形式，標(biāo)注某個句型等，對這些符號進(jìn)行統(tǒng)一之后，教師在閱讀學(xué)生的作文時，使用這一套相對固定和統(tǒng)一的批注方式，能夠提高教師的批注效率，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的圈點(diǎn)勾畫習(xí)慣，方便師生之間、學(xué)生之間的交流互動，也便于學(xué)生在閱讀讀物時提高閱讀的速度和效率。如句型“They usually have great fun with their friends”，“have fun with...”是固定搭配，對于小學(xué)生來說，這個句型可能會比較陌生，因此，學(xué)生可以在下面用三角號標(biāo)注；又比如譯林版小學(xué)六年級英語教材Unit 6 An interesting country一文中，學(xué)生可以用圓圈或者矩形將新的單詞圈出來，如表示地點(diǎn)的單詞：Australia；表示動物的名詞：kangaroo、koala等，將句型標(biāo)注出來：you will...、want to learn...、He will read books about Australia等。

3.4 教師注意指導(dǎo)批注方法，提高批注質(zhì)量

對批注方法進(jìn)行指導(dǎo)，是教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，雖然前文敘述中已經(jīng)要求教師統(tǒng)一批注方式，但是，這個過程還需要教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，唯有教師加強(qiáng)指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生提高批注質(zhì)量，也促進(jìn)自身的批注能力的提高。為了引導(dǎo)學(xué)生從英文文章中體會句型的巧妙使用形式，豐富學(xué)生的英文表達(dá)方式，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)美的英文文章，學(xué)習(xí)這些文章中優(yōu)美的表達(dá)方式，這樣才能幫助學(xué)生有針對性地理解文章所表達(dá)的情感和意義；注意引導(dǎo)學(xué)生在做批注時要有自己獨(dú)特的見解，并且做到高度簡練，在進(jìn)行匯報時再將這些簡練的批語進(jìn)行還原和擴(kuò)充，這樣能夠防止學(xué)生一味模仿、抄襲他人的批語內(nèi)容；讓學(xué)生明白在閱讀中進(jìn)行批注其實(shí)就是品味語言、積累語言的過程。

4.結(jié)語

教師在批注式閱讀方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀英文讀物時養(yǎng)成批注式的閱讀習(xí)慣，及時將自己看到的優(yōu)美的詞句記錄下來，或者將自己當(dāng)時的感情、聯(lián)想到的事物等記錄下來，并注意用詞的簡練和標(biāo)注符號的統(tǒng)一，使用感想批注方式、質(zhì)疑批注方式和聯(lián)想批注方式等，或者多種批注方式相結(jié)合，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀理解能力，并學(xué)會分析其中包含的具體句型的使用方式，以及一些比較特殊的詞匯在使用時應(yīng)當(dāng)注意的問題，使學(xué)生在閱讀中能夠不斷增強(qiáng)英語的語感與分析能力，不斷增加句型、詞匯的素材積累，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作提供豐富的素材資源，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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