廣東省廣州市天河區(qū)中?？党切W 溫建華 嚴昌錢

小學高年級英語語篇閱讀教學的實踐
——小學高年級英語語篇閱讀教學的實踐

廣東省廣州市天河區(qū)中?？党切W 溫建華 嚴昌錢

語篇閱讀教學是小學高年級英語教學的一個重要組成部分。教師利用思維導圖為學生搭建好閱讀的平臺，幫助學生順利開展語篇閱讀，并在完成閱讀的過程能夠理解和解構語篇，最終達到既定的教學目標。

語篇閱讀；思維導圖；樹形思維導圖；表格思維導圖

1.在語篇閱讀教學中運用思維導圖的前提

思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導圖將大腦內(nèi)部的過程進行了外部呈現(xiàn)（東尼?博贊 2016），運用線條、顏色、圖畫以及詞匯等元素，將大腦的思維結果形象地表達出來。但是，思維導圖并不是簡簡單單地呈現(xiàn)，而是根據(jù)思維的邏輯性和整體性地羅列出來?？梢哉f，它是大腦有序工作的成果，也是思維擴展的外在體現(xiàn)。

現(xiàn)行廣州版小學英語教科書，從五年級開始，每兩個單元就編排了一篇較長的語篇。這些語篇不但單詞量大，長句較多，句型復雜，而且還糅合了一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時等語法知識。教師在教學的過程中，自然而然地會遇到各種層次不一的教學難點，例如：如何突破語篇的主要框架，如何能比較直觀的理解課文，如何幫助學生記憶語篇中的重點句型等。思維導圖就能成為解決這一難題的輔助工具。它不僅僅可以有效地讓學生理解和記憶大量的單詞和句子，而且還能很好地梳理出文章的脈絡，清晰地列出語篇的結構，最終能夠幫助學生在整體上把握語篇。

2.運用思維導圖進行語篇閱讀教學

下面以廣州版小學英語五年級下冊 Unit 8 Ben’s first trip to Beijing 為例，談談如何利用思維導圖進行語篇閱讀。

2.1 喚醒舊知，初步搭建起語言知識體系

本語篇以主人公 Ben 初次到訪北京為主線，圍繞語篇的四個要素：What、When、Where、How 描述了 Ben 在北京的旅游經(jīng)歷，同時在其中滲透了本學期學習的重點語法——一般將來時，以及穿插在其中一些專有名詞的學習：如 the Summer Palace,the Great Wall 等。對于本語篇的閱讀，學生如果沒有一定的知識鋪墊，在閱讀中會遇到不少的困難。因此，為了降低語篇的閱讀難度，同時喚醒學生舊有的知識儲備，在進行閱讀之前，教師布置學生完成一份前置性的作業(yè)，具體如下圖：

通過完成思維導圖的作業(yè)，不但能夠激發(fā)學生對已學的單詞和句型進行關聯(lián)性的復習，以及循環(huán)運用學習過的語法知識，還能活躍學生的思維，降低語篇閱讀的難度。同時對于較長的語篇，學生還能通過思維導圖，初步梳理出語篇的基本結構，以便于在閱讀的過程中從整體上把握語篇的脈絡。

2.2 找準閱讀的切入點，開啟語篇閱讀之幕

正如題目 Ben’s fi rst trip to Beijing 所示，本語篇的核心詞匯分別是 trip 以及 Beijing 這兩個。為了讓學生對閱讀材料的核心有所了解，作好閱讀教學的鋪墊，在 Pre-reading 階段，教師設計了 Sharp eyes和 Brain storm 這兩個熱身活動。

（1）如下圖，教師首先設計了 Sharp eyes 這一熱身活動，利用圖片的快閃，讓學生快速說出 by+交通工具的短語和城市的名稱，幫助學生回憶和循環(huán)再現(xiàn)原有的語言知識，從而初步為學生搭建好閱讀的平臺。

（2）完成了上一個環(huán)節(jié)以后，教師又設計了 Brain storm 的這一熱身環(huán)節(jié)，如下圖，它不僅可以活躍學生的思維，而且還能幫助學生提前了解北京著名景點的專有名詞，同時還滲透了一些課文里所沒有提及景點的英語名稱，如：The Forbidden City, Temple of Heaven, The Bird’s Nest,The Water Cube等，提前為下面的閱讀環(huán)節(jié)做好準備。

以上的這兩個熱身活動不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生的思維能力，而且能幫助學生在閱讀活動開展之前，就對閱讀的內(nèi)容有所了解，從而有利于閱讀教學的順利開展。

2.3 利用思維導圖分解閱讀任務，層層推進的語篇教學

（圖1）

正如 Michael McCarthy 和 Ronald Carter 所說：“要理解一個語篇，讀者面臨的任務之一就是理解語篇不同組成成分之間的聯(lián)系?！北菊Z篇以 Ben 在北京旅游的路線為序，以他在北京旅游的時間為軸，有序地展示了整個語篇的內(nèi)容。

（1）應用“樹型”的思維導圖進行板書，化解語篇閱讀的難點。

如上所述，本語篇涉及一些專有名詞和新詞組的表達方式，還滲透了一般將來時的語法，甚至當中所展示的句型也較為復雜。可以預見，學生在開展閱讀的過程中，會遇到以下的問題：不能理解語篇的整體結構；不清晰語篇的發(fā)展脈絡；不能理清語篇的思路；不能順利地開展閱讀；不能最終完成語篇的復述等。有鑒及此，為幫助學生厘清閱讀的障礙，梳理出語篇的結構，教師在對學生進行閱讀教學過程中，以語篇中的每個時間點為支架，設計了如下的板書：

如圖1所示，在Post-reading 階段，教師設計了一個“樹型”的思維導圖作為板書，幫助學生逐步開展語篇的閱讀活動。從示圖中可以看到，導圖是以語篇的發(fā)展順序為“主干”，以語篇的每個時間作為“枝點”，如：this morning, now, this evening,tomorrow morning, in the afternoon 等，這些時間點恰好可以作為語篇的發(fā)展分界點。利用板書，教師設計了一個 Circle the time 的環(huán)節(jié)，意圖通過快速搜尋語篇中的時間點，讓學生在頭腦中初步建立起語篇的框架，同時也滲透閱讀的策略，幫助學生繼續(xù)完成閱讀任務。

（2）運用表格式的思維導圖，完成對語篇的復述。

在完成了 Warming up 和 Skimming 這兩個環(huán)節(jié)以后，學生已經(jīng)能夠順利地展開閱讀。為了幫助學生更好地理解語篇中的細節(jié)部分，教師設計了一個閱讀的任務——讓學生完成一個表格的填寫，如圖2，從而讓學生在詳讀的過程中，能夠順利把握好語篇的整體結構。

（圖2）

為了完成表格的填寫任務，學生需要在語篇閱讀的過程中，對每一個細節(jié)部分都要做到無一遺漏。因此，如圖2所示，表格設計了縱向部分和橫向兩個部分，分別是縱向部分——事情的五個要素：When, Where, How, What and Who，以及橫向部分——語篇中的每一個時間點。同時當學生面對比較長的語篇時，往往會容易遺忘自己已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，所以教師在幫助學生完成表格的過程中，還需要指導學生運用另一閱讀策略——Underline the key words，它不但能讓學生快速找到表格所提示的要素，而且在學生完成了閱讀任務以后，可以檢測自己的答案是否正確。

（圖3）

經(jīng)過以上的幾個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)完成了整個語篇的閱讀，從而掌握了語篇的各種要素，并且理解語篇中的一般將來時的表達。為了檢測學生對語篇的理解程度，教師設計了一個復述語篇的任務。然而，對于學生來說，不可忽視的是本語篇所展示的內(nèi)容較多，如果只是簡單地布置學生進行機械的復述，他們難免會產(chǎn)生畏難情緒。如圖3所示，運用學生在上一環(huán)節(jié)完成的表格式思維導圖，可以讓學生在復述環(huán)節(jié)把握住語篇的要素，并且保證學生通過表格里的 key words and pictures，流暢地輸出一般將來時句型。需要清晰的是，學生在復述時，教師并不強調學生能夠完整地輸出全部的要點，而且也不必要求語法的正確性，只強調學生能夠用自己的語句把語篇復述出來。因此學生會出現(xiàn)以下的語句輸出：He is going to Tian’anmen on foot near his hotel.Ben is going to have dinner with his friend. Ben will go to the Great Wall by car. 盡管這些句子與原句有所不同，但是學生已經(jīng)達成了本語篇閱讀的學習目標。

2.4 運用思維導圖完成課外作業(yè)，鞏固語篇閱讀的成果

課外作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是課外學習的必備輔導。通過課內(nèi)40分鐘的學習，大部分的學生都能完成語篇的閱讀任務。那么，課后需要布置什么的作業(yè)才能鞏固課堂中的成果？這無疑是語篇閱讀教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語篇閱讀作業(yè)多為機械的抄寫課文或者背誦語篇，學生在完成作業(yè)時往往會感到枯燥無味而缺乏完成的積極性。為了彌補課外指導的缺失，調動學生完成作業(yè)的動力，教師設計了兩個層次的作業(yè)。

（1）設計流程思維導圖作業(yè)，強調語篇閱讀的輸出。

如上圖所示，教師設計了一個流程思維導圖的作業(yè)，導圖以整個事件的時間點為連接點，要求學生按照先后順序寫出時間所對應的事件，最終根據(jù)導圖進行復述。學生在完成作業(yè)的時候，不但需要回憶起課堂上完成的閱讀細節(jié)，而且更為重要的是將它們內(nèi)化成自己掌握的語言知識，最后順利地完成語篇的教學目標。

（2）布置思維導圖的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

教師布置的第二個層次的作業(yè)是：熟練掌握并運用語篇中的語言，創(chuàng)作自己旅游的思維導圖。可以這樣說，第一個作業(yè)檢測的是學生對語言知識點的掌握，以及能否流利地輸出語篇的詞句，而第二層次的作業(yè)則更為強調學生自身英語素養(yǎng)的體現(xiàn)。如上圖所示，思維導圖不僅僅是對每個語言點的羅列，而且是結合學生自己對語篇的理解，循環(huán)再現(xiàn)原有的知識，重構語言句型，如：go to the Bird’s Nest, it's very wonderful, an interesting trip 等，最終搭建起一個更為宏觀的語言知識網(wǎng)絡，這無疑對學生提出了更高的要求，實實在在地鍛煉了學生的思維能力，提高了他們的語言綜合運用能力。

語篇閱讀是小學高年級學生面對的一個難題，但同時也是他們所必須掌握的一個重要技能。教師在閱讀教學的課堂上，不僅需要指導學生掌握一些必要的閱讀策略，幫助學生擺脫無所適從的困境，完成基本的閱讀任務，而且還需清晰地認識到，教師更為重要的任務是引導學生在閱讀的過程中找到樂趣，并體驗到閱讀的成功之處，最終培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。

3.結語

東尼?博贊、巴利?博贊. 2016. 思維導圖（卜煜婷譯）[M]. 北京：化學工業(yè)出版社.

盧錦. 2007. 廣州版小學英語五年級下冊Module 4 Travle Unit8 Ben’s fi rst trip to Beijing[M]. 廣州：廣州市小學英語中心組.

教育科學出版社. 2013. 義務教育教科書?英語（三年級起點）五年級下冊[M].北京：教育科學出版社.