江蘇省宜興市丁山小學(xué) 楊亞娜

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

江蘇省宜興市丁山小學(xué) 楊亞娜

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的階段。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀課，作為小學(xué)英語的一種常見課型，在小學(xué)英語教學(xué)中也占據(jù)十分重要的地位。

小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，國際化進(jìn)程的不斷加速，對(duì)于英語這方面人才的需求是越來越高。為了使小學(xué)生從小就能夠打下良好的英語基礎(chǔ)，具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，需要教師在學(xué)生的英語啟蒙階段要想法設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化意識(shí)等三個(gè)方面入手，闡述在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何去培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.運(yùn)用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

1.1 通過閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，只有教師想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生以滿腔的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中去。這不僅會(huì)使英語閱讀課堂變得輕松愉快，而且能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生運(yùn)用英語這門語言打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Seasons 這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇小詩的過程中，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生一些視頻、音頻及一些圖片，來刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，在閱讀過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地被點(diǎn)燃、被增強(qiáng)。教師還可以巧設(shè)一些問題，幫助學(xué)生欣賞這首小詩，體會(huì)一年四季的優(yōu)美。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：（1）Do you like listening to the music?（2）When you listen to the song, if you know the name of the song, can you tell me as soon as possible?（學(xué)生回答之后，PPT呈現(xiàn)《春天在哪里》《寧夏》《秋天的童話》《雪絨花》這四首歌名）（3）What can you fi nd among them?（4）How many seasons are there in a year, do you know? 這四個(gè)問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而且能在思考過程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究季節(jié)的樂趣。

英語語言運(yùn)用能力是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的核心。教師只有不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力，才能夠使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加出色。

1.2 在閱讀教學(xué)中巧創(chuàng)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了運(yùn)用。在英語課堂中，教師應(yīng)該巧設(shè)情境，成功地將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如在學(xué)習(xí)譯林英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Goldilocks and the three bears 這節(jié)故事閱讀課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境進(jìn)行故事表演，讓扮演goldilocks 的小姑娘穿上漂亮的公主裙，扮演 bears的學(xué)生帶上熊帽子。這些同學(xué)在講臺(tái)前進(jìn)行表演，展示他們流利的口語。表演結(jié)束后，大家給予雷鳴般的掌聲，并鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生對(duì)參與表演的學(xué)生們的口語及其對(duì)英語的語言運(yùn)用能力作點(diǎn)評(píng)。這些參與表演的學(xué)生們不僅能在這次情境表演的體驗(yàn)中得到莫大的鼓舞，還能習(xí)得初步的語言運(yùn)用能力。

1.3 在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)英語語言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

在英語的閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用。學(xué)生只有積累一定量的單詞、句型后，才能使思路縱橫，信手拈來，逐步轉(zhuǎn)入到英語這門語言的運(yùn)用中，才能真正地做到對(duì)英語這門語言的活學(xué)活用。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How old are you? 這一課時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要注意努力去啟發(fā)學(xué)生，變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，理解文章，教師適時(shí)地對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)如單詞、句型等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去加強(qiáng)識(shí)記。在學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)掌握得差不多的情況下，教師可以在多媒體上出示這么一幅圖：班里的一名男生生病了，同學(xué)去家里探望，讓學(xué)生根據(jù)該圖自編對(duì)話。在對(duì)話操練中，學(xué)生們會(huì)更扎實(shí)地掌握本節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生不僅能夠在表達(dá)中不斷學(xué)習(xí)，也能夠在學(xué)習(xí)中不斷表達(dá)，更好地實(shí)現(xiàn)英語這門學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”——語言能力。

2.運(yùn)用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

語言和思維的關(guān)系是相輔相成，密不可分的。學(xué)習(xí)英語中使用語言要借助于思維；同時(shí)，使用語言的過程中又會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

2.1 創(chuàng)造性思維

教師要巧用思維導(dǎo)圖，不斷去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而又有效的思維工具，利用學(xué)生記憶、閱讀和思維等的規(guī)律，來開啟人類大腦的巨大潛能?，F(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用思維導(dǎo)圖。如在學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Seasons 這一課時(shí)，在閱讀完這篇小詩后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇小詩的理解，制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生能將文章中的季節(jié)信息分解成易于理解和記憶的小塊，以此幫助他們有條理、成系統(tǒng)地組織、重整學(xué)習(xí)材料。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的重新加工，能夠促進(jìn)學(xué)生牢記學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的水平。

2.2 靈活性思維

教師要巧設(shè)一些問題，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)一些問題，來逐步培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。比如，在學(xué)習(xí)譯林英語五年級(jí)上冊(cè) At Christmas 這一課時(shí)，可以設(shè)置這么一個(gè)問題： Mid-autumn Festival is popular in China. Can you say something about it? 學(xué)生借助于課文中對(duì)于 Christmas 的句型和敘述，把握住Christmas的節(jié)日特點(diǎn)，并逐步地給出自己對(duì)于中國傳統(tǒng)節(jié)日 Mid-autumn Festival 的理解，提高了閱讀教學(xué)的有效性，也大大訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性思維。

3.運(yùn)用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語言不僅是文化的反映，更是文化的載體。現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語教材每一單元都是圍繞一個(gè)話題展開的。教師可以利用教材話題的背景資料，來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在 At Christmas 這一個(gè)單元，除了向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來及其常見的慶祝形式外，還可以讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)中國、外國節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣，如：Spring Festival,Dragon Boat Festival 和 April Fool’s Day 等等。學(xué)生自己去尋找資料，來了解中國、外國一些比較出名的節(jié)日。培養(yǎng)文化意識(shí)，不僅僅要了解習(xí)俗，更要有對(duì)于文化的一種理解、包容。比如，在學(xué)生閱讀完 How old are you？這一課時(shí)，教師要及時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充這么一個(gè) tip：在西方國家，詢問女士的年齡是一種非常不禮貌的行為。因?yàn)槟挲g對(duì)于西方女性來說，是一種隱私。了解西方國家的話題的一些禁忌，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生擴(kuò)展一些相關(guān)的文化習(xí)俗知識(shí)，讓學(xué)生了解到哪些話題適合去交流，如何在不同場(chǎng)合中得體地表達(dá)自己。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生灌輸一些重要的文化知識(shí)和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

4.結(jié)束語

在大力提倡“素質(zhì)教育”的今天，教師在閱讀課堂中要善于觀察，善于引導(dǎo)。教師善于點(diǎn)燃學(xué)生語言能力和思維的火花，讓學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)在學(xué)生心中一點(diǎn)點(diǎn)地扎根、發(fā)芽，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

李青. 2013. 小學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(5).

王穩(wěn)婷. 2016. 通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 英語教師(7).