江蘇省連云港市向陽小學(xué) 郭 佳

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語語篇自學(xué)質(zhì)疑能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)

江蘇省連云港市向陽小學(xué) 郭 佳

語篇教學(xué)在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生對英語語篇閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。他們不會讀，不愿意在讀的過程中質(zhì)疑，探究其原因，是由于他們對英語學(xué)習(xí)缺乏方法、缺乏興趣、缺乏素材等。針對這一現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為可以在英語語篇教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣、教授方法、給予素材等方式來培養(yǎng)高年級學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)的自學(xué)質(zhì)疑能力，促進(jìn)他們生動、活潑、全面、主動地發(fā)展。

英語語篇；農(nóng)村小學(xué)；自學(xué)質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是一種良好的思維品質(zhì)。教師要做到“無疑者須教有疑”，立足點(diǎn)就要放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)上。教師應(yīng)從思維訓(xùn)練著手，開啟學(xué)生的思維閥門，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高他們的質(zhì)疑能力。通過英語語篇的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力，將英語語篇教學(xué)中學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力滲透于小學(xué)生各門功課的實(shí)踐中去，為學(xué)生提供一個知識挖掘的平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的學(xué)習(xí)能力發(fā)展思維，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)，有針對性地開展指導(dǎo)，使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，力促學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維的發(fā)展不斷完善，各方面能力不斷提高。

1.農(nóng)村高年級學(xué)生語篇閱讀自學(xué)質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

小學(xué)英語語篇教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成有效的閱讀策略。自學(xué)質(zhì)疑則是學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中的閱讀策略之一。然而，由于家庭環(huán)境、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的詞匯儲備量等因素的影響，使學(xué)生無法自學(xué)英語語篇，更無法對之進(jìn)行質(zhì)疑。尤其是學(xué)生升入五年級以后，英語語篇的量變多，難度增大，讓學(xué)生無法適從。本校是來自縣區(qū)各個地方的農(nóng)村打工者的孩子，他們大部分都是留守兒童。以下是針對本校五、六年級學(xué)生英語語篇閱讀自學(xué)質(zhì)疑方面的調(diào)查：48.6%的學(xué)生課后不自學(xué)預(yù)習(xí)，回家后沒有人督促學(xué)習(xí)，他們只是完成教師布置的書面作業(yè)；21.2%的學(xué)生有進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)的意識，但僅僅是瀏覽第二天所學(xué)的內(nèi)容，他們不知道如何自學(xué)，如何質(zhì)疑；18.9%的學(xué)生能夠自學(xué)書本上的內(nèi)容，按照書本上所提供的信息學(xué)習(xí)，但是不知道如何在自學(xué)的過程中質(zhì)疑；只有11.3%的學(xué)生能夠很好地完成自學(xué)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，待第二天課堂上教師解答。

新課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)高年級閱讀提出了明確的要求，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段之一。以上的調(diào)查可以看出，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開小學(xué)英語課堂的語篇教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力有助于推動小學(xué)英語語篇教學(xué)的課堂走入高效。

2.農(nóng)村高年級學(xué)生語篇閱讀自學(xué)質(zhì)疑能力較弱的原因分析

傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)較偏重于“授”，而忽視了學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。俗話說得好，帶著疑問學(xué)習(xí)，印象才能更為深刻。新課標(biāo)指出：英語教育的目的應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力。那么，學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力亟待提高的不容忽視的客觀原因是什么呢？筆者對此進(jìn)行了以下總結(jié)：

（1）缺乏方法。王篤勤在《英語教學(xué)策略論》曾提過：“閱讀教學(xué)是否成功很大程度上取決于教學(xué)的策略性。”教師在語篇教學(xué)過程中，由于教學(xué)理念與實(shí)踐的誤區(qū)，往往不能靈活地根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)。教師經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，忽視了在教學(xué)中的學(xué)生，孔子曾說：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)情況適時調(diào)整自己的教學(xué)策略，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中從“學(xué)會”到“會學(xué)”，會運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑的方法來學(xué)習(xí)英語語篇，從而使得他們從被動狀態(tài)進(jìn)入主動狀態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)的意識。

（2）缺乏興趣。蘇聯(lián)教育家柯羅廖夫說：有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。每個年齡段的孩子都會對故事非常感興趣，學(xué)生能被故事吸引并進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，這也符合了學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。教師過于看重終結(jié)性評價，即學(xué)生的期末成績。其實(shí)，由于教師不重視課堂的形成性評價，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏激勵性的評價。這就更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力了。

（3）缺乏載體。我們的孩子基本上都是來自農(nóng)村，他們學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境非常狹小，頻率也較低，基本上脫離了自己的生活，這也是導(dǎo)致他們產(chǎn)生了讀也沒有用的想法。缺少了這樣的載體，學(xué)生在語篇的學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)質(zhì)疑能力的提高也就很難實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)農(nóng)村高年級學(xué)生語篇閱讀自學(xué)質(zhì)疑能力的思考與行動

在現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的信息時代，閱讀教學(xué)課的最終目的是實(shí)現(xiàn)交際。它著重培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息、處理信息的能力。學(xué)生的閱讀興趣非常重要，只有在興趣的基礎(chǔ)上才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對語篇閱讀方法的改善，通過這一途徑，提高他們在閱讀過程中自學(xué)質(zhì)疑的能力。

3.1 以人為本，激發(fā)學(xué)生英語語篇閱讀的興趣

當(dāng)學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，在教師的引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)他們的自學(xué)質(zhì)疑能力。興趣在語篇教學(xué)活動中起著調(diào)節(jié)的作用，推動學(xué)生自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語語篇閱讀的興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面：

選擇合適的閱讀材料，吸引學(xué)生主動讀。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的一些親近、適中、實(shí)用性強(qiáng)的語篇閱讀材料。

（1）親切，指的是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，編訂的語篇閱讀材料讓學(xué)生感到親切，非常愿意去閱讀。這些閱讀材料的形式是多樣性的，包括童話、繪本、歌曲歌謠等。有趣的閱讀材料能夠讓學(xué)生樂于閱讀。

（2）適中，指的是給予學(xué)生的語篇材料符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠樂意去閱讀。根據(jù)小學(xué)生目前的知識水平以及心理等特點(diǎn)，需要選擇以短句為主，適當(dāng)穿插長句或者復(fù)雜句的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中自行培養(yǎng)自身的自學(xué)質(zhì)疑能力。如果閱讀的語篇過于冗長或者難度較大，則打擊了孩子學(xué)習(xí)的自信心，在閱讀中想要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力則很難實(shí)現(xiàn)。

（3）實(shí)用性強(qiáng)，指的是語篇閱讀的材料能夠貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀過后產(chǎn)生共鳴，這樣的材料更能激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力也就自然而然地得到鍛煉。在不久的將來，他們語篇閱讀的自學(xué)能力肯定會達(dá)到飛躍。

良好的英語閱讀環(huán)境和引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語篇自學(xué)質(zhì)疑能力。

（1）在課堂教學(xué)中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)有助于學(xué)生提高自身的自學(xué)質(zhì)疑能力。如在教學(xué)蘇教譯林版五年級上Unit 5 Hobbies(Story time)的Presentation環(huán)節(jié)時，在分段教學(xué)文章內(nèi)容的過程中，教師讓學(xué)生通過閱讀語篇并且回答以下兩個問題：What are Liu Tao’s hobbies?What is he good at?讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑本節(jié)課句型是如何在情境中運(yùn)用的，“be good at”這個短語后面為什么會加動詞的-ing形式呢？在回答問題之前可以先讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，在激烈的討論氣氛中和教師的引導(dǎo)下，他們的自學(xué)質(zhì)疑能力潛移默化地提高了。

（2）校園里彌漫著英語書籍。讀書不僅可以到圖書館，還可以到學(xué)校的閱覽室，我們學(xué)校搞了一次讓英語閱讀走進(jìn)每個班級的活動。讓孩子們將自己喜歡的課外英語閱讀書目帶到學(xué)校，擺放在自己班級門口的閱讀一角，供其他學(xué)生利用課間時間來閱讀。在讀的過程中，如果對本書有任何的疑問，可以用一張紙寫下來，夾在這本英文書籍中，請書的主人來幫助解答，如果書的主人不能解答，可以再請別人幫助。其實(shí)這樣的小手段也可以激發(fā)學(xué)生在英語語篇閱讀中的自學(xué)質(zhì)疑能力。

3.2 創(chuàng)新閱讀載體，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力的效果

當(dāng)學(xué)生對英語語篇閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們在享受閱讀的過程中，不斷地思考，通過這樣的途徑，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力也會得到顯著提高。如何創(chuàng)新閱讀的載體呢？我們可以從以下幾個方面來商榷：

（1）英語閱讀質(zhì)疑大賽，助其提高質(zhì)疑能力。在語篇閱讀的初始階段，學(xué)生僅僅只會閱讀，他們完全不知道如何質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，迫于時間和教學(xué)任務(wù)的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力也只能是蜻蜓點(diǎn)水，但是學(xué)生這方面的能力是否有所提高，我們不得而知。教師可以利用英語閱讀質(zhì)疑大賽，讓學(xué)生通過在閱讀的過程中質(zhì)疑相關(guān)內(nèi)容，并且與其他同學(xué)進(jìn)行探討并得出結(jié)論。通過這樣的活動，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力也得到相應(yīng)提高。

（2）英語手抄報(bào)，促其自學(xué)質(zhì)疑能力。在教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做一份相關(guān)的手抄報(bào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)內(nèi)容，完成以后在全班展示。展示的過程中，班級中所有的孩子都可以根據(jù)手抄報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問，作者對其問題進(jìn)行相關(guān)提問。其實(shí)，這一問一答的形式也鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為以后在語篇閱讀過程中自學(xué)質(zhì)疑奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高年級學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)。這要求教師在明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求的同時，從閱讀內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，從教學(xué)設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，從閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，從閱讀形式上推動學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑。

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