陳德英

【摘要】針對(duì)目前在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)法不扎實(shí)，詞匯量少，英漢文化背景知識(shí)少等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高造成一定影響。為此，如何確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 英漢思維 能力提高

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0093-01

一、學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方向存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量偏少，對(duì)英語(yǔ)十大詞性認(rèn)知不夠，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，固定結(jié)構(gòu)記憶不牢，用漢語(yǔ)去理解英語(yǔ)，存在英漢思維差異，英漢文化背景知識(shí)少。

其次，學(xué)生的知識(shí)及信息儲(chǔ)備量少，漢語(yǔ)在他們的頭腦中占主導(dǎo)地位。所以，在寫(xiě)作過(guò)程中，非常容易受漢語(yǔ)干擾，因?yàn)橛h語(yǔ)系不同，文化差異較大，思維方式不同。比如，漢語(yǔ)的定語(yǔ)一般放在名詞前，而英語(yǔ)中的定語(yǔ)如果是不定式短語(yǔ)，現(xiàn)在分詞短語(yǔ)，介詞短語(yǔ)，形容詞短語(yǔ)，都要放在名詞后。

例如：A park is a place to have fun.（公園是娛樂(lè)的場(chǎng)所）

The girl in red is Lucy.（穿紅衣服的女孩是露西）

為此，學(xué)生在寫(xiě)作中很難把握。所以，要求學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)系及風(fēng)格都要了解，從而真正提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，擺脫文化差異的干擾。

二、詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作者必須具備的知識(shí)

詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作者必須具備的知識(shí)，所以要求學(xué)生積極主動(dòng)積累詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在未來(lái)工作崗位上的重要性，讓他們運(yùn)用多種手段，提高英語(yǔ)詞匯量，語(yǔ)法，句型結(jié)構(gòu)，文化背景也是寫(xiě)作的關(guān)鍵之處。教師在課堂也必須著重講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及術(shù)語(yǔ)的儲(chǔ)備，提高專業(yè)性，準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生努力掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法與技巧。使學(xué)生注重循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步提高寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。

三、要想提高寫(xiě)作能力，了解英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)文化，風(fēng)俗習(xí)慣也是必不可少

在寫(xiě)作過(guò)程中，用英語(yǔ)思維方式來(lái)寫(xiě)作。英語(yǔ)思維是概括的，抽象的，思維制的語(yǔ)言方式。進(jìn)而影響寫(xiě)作邏輯。

比如，有的學(xué)生誤將“桃李滿天下”表達(dá)為“peaches and plums all over the world.”而英語(yǔ)peach和plum并沒(méi)有“弟子” “學(xué)生”的意思。正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“ones pupils or disciples ”.

英語(yǔ)詞和漢語(yǔ)詞并不完全對(duì)等的。尤其是在一些慣用語(yǔ)的表達(dá)中。所以培養(yǎng)學(xué)生多了解英語(yǔ)思維方式，對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力將會(huì)事半功倍，勤寫(xiě)多練，注重積累知識(shí)，多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及思維方式，縮小漢語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作思維的干擾，都會(huì)對(duì)寫(xiě)作水平有極大的提高。

四、依托靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

在課前，將準(zhǔn)備好的寫(xiě)作材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如查單詞，查句型，復(fù)習(xí)語(yǔ)法等，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，互相學(xué)習(xí)，互相督促，互相進(jìn)步，從而提高寫(xiě)作技巧，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在討論過(guò)程中相互啟發(fā)，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，從而提高了寫(xiě)作水平。

在課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，而且是組織者引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣和追求知識(shí)的渴望，學(xué)生在良好的課堂氣氛中，始終保持高昂的情緒，這樣更好地把握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課后，要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，閱讀的材料要仔細(xì)挑選，文章的句子結(jié)構(gòu)不一定太復(fù)雜，通過(guò)閱讀，學(xué)生除了可以體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，還能模仿造句，更能增加詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作的目的。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了積極的探索研究任務(wù)的精神，課堂氣氛活躍，參與度極大的提升，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了提高寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

總之，在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，也進(jìn)行了許多嘗試，在教學(xué)方法上進(jìn)行了很大改變，變單純的由教師的“一言堂”為教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流的“多言堂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也更加感興趣，且每天用英語(yǔ)寫(xiě)日記，具體的方式很多，如可以組織學(xué)生之間雙向互動(dòng)，師生之間雙向互動(dòng)，每一節(jié)課的內(nèi)容也不一樣，增加了專題性，有針對(duì)單詞的，有針對(duì)固定句型結(jié)構(gòu)的，有針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的，有針對(duì)格言諺語(yǔ)的，讓學(xué)生進(jìn)行討論并加以糾正，收到了良好的效果，學(xué)生們不僅感受到課堂的有趣，也極大提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫凡，周穎瑩，王春英.論高職英語(yǔ)教學(xué)中的中西文化差異教育[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

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