【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)隨之更豐富化，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，教師向?qū)W者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師是社區(qū)型的開放教師。

【關(guān)鍵詞】新課改 轉(zhuǎn)變 引導(dǎo) 開放

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0057-02

為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教育理念，新的教學(xué)方式來適應(yīng)新課程改革的各種要求。小學(xué)語文教師在新課程改革中承擔(dān)的責(zé)任在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域內(nèi)都是深遠(yuǎn)的。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。

一、新課程改革下，小學(xué)語文教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力

這就要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討小學(xué)語文教學(xué)中的各種問題，組織全體學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越。由于人們觀念的變化，人與人之間的關(guān)系已經(jīng)變得十分模糊不清，師長之間也應(yīng)學(xué)有相長，共同進(jìn)步與提高。因此，那種師道尊嚴(yán)的來面孔應(yīng)該及早“下課”應(yīng)與學(xué)生打成一片，交朋友、談心、相互幫助、共同提高。

2.向?qū)W者轉(zhuǎn)變

未來教育需要專家型教師，而不是“教書匠”這就要求小學(xué)語文教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行研究，即不是在書齋中研究，而是在教學(xué)活動中研究。要求小學(xué)語文教師承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為小學(xué)語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.新課程更需要開放型的好教師

一個(gè)只會把語文教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍，學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校教育應(yīng)與社區(qū)生活、家庭教育、社會教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)意義上的終身教育。新課程特別強(qiáng)調(diào)與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源，也為小學(xué)語文教師進(jìn)行終身教育創(chuàng)造了條件。

二、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)生是教育教學(xué)的主體。教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這點(diǎn)上小學(xué)語文教師所要充當(dāng)?shù)慕巧苏_引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)外，還要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們已有的知識水平，創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，用老師的人格去塑造小孩子的心靈。幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是新小學(xué)語文教師的角色要求。

新的課程理念要求教師的課堂主體讓位于師生互動。課堂是師生心靈對話的舞臺，作為引導(dǎo)者的教師只有熱情的傾聽每一位學(xué)生的心靈話，才能做到對學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，評析與引導(dǎo)。用喚醒與賞識的方式最大極至的挖掘?qū)W生的潛力。真正做到語文課堂的人文關(guān)懷。

三、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師只是課程與教材的執(zhí)行者。教師按照指定的教科書，教學(xué)參考資料，考試題目和標(biāo)準(zhǔn)答案去教學(xué)生。教師對于自己教什么根本沒有自己的決策權(quán)。教師被動的接受課程，教出來的學(xué)生很少有自己的見解，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力更是寥寥無幾。

新課程要求教師積極參與課程開發(fā)、研究和評價(jià)。早在1996年全國教育工作會議上就明確提出試行國家課程，地方課程，校本課程三者結(jié)合的新課程體系，在以后的幾年中，基礎(chǔ)教育課程改革正式提出了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程的管理。課程的開發(fā)必須在課程的開發(fā)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者和研究者。

四、教師是社區(qū)型的開放教師

傳統(tǒng)的課程與教學(xué)是脫離了社會生活的。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)際的社會生活沒有多大關(guān)系。教師的教學(xué)只局限于在學(xué)校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行各種說教。而沒有利用社會資源，沒有與學(xué)校所在的社區(qū)聯(lián)合。更沒有與家長進(jìn)行很好的溝通與聯(lián)系。學(xué)校用一套課本上的教條知識試圖改造學(xué)生，用固定的教學(xué)模式去培養(yǎng)應(yīng)試教育下考試的工具。社會也以它的自行的發(fā)展影響學(xué)生。社會上的各種現(xiàn)象，好與不好，都全面呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們的自我辨別是非能力很有限，往往小學(xué)生，他第一眼看到的那件東西，就有可能會變成那件東西。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。家長呢？也在以他們自己認(rèn)為可行的教育方式教育自己的小孩，這就造成了學(xué)校、家庭與社會的各自為政。這對于學(xué)生的成長是非常不利的。

新課程要求教師要從固有的課程教學(xué)模式中走出來，面向社會，充分利用社區(qū)資源與家長密切聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。做到學(xué)校資源與社會資源共享。教師不僅僅是教師，還是一個(gè)出色的外交家。

因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)該從我做起，積極參與學(xué)習(xí)活動，掌握教育理論、教學(xué)方法和育人的基本原則。在教書育人、為人師表的前提下，創(chuàng)造性的開展小學(xué)語文教學(xué)研究。探究新時(shí)期教育改革模式，大膽質(zhì)疑，勇于面對問題，善于解決問題，以一個(gè)學(xué)者型、研究型的姿態(tài)參與到新課程教學(xué)改革中去，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的宏偉目標(biāo)而不懈努力。

作者簡介：

胡雪晴（1972.4-），女，山東省日照市嵐山區(qū)人，大學(xué)學(xué)歷，現(xiàn)工作于山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道合莊小學(xué)，中小學(xué)，一級教師，專業(yè)研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。