董玉翠

【摘要】依托文本為學(xué)生設(shè)計不同層次的說話、寫話內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生找到自己發(fā)揮的點，把自己所說所想的用文字表述出來。

【關(guān)鍵詞】文本 寫話

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0088-01

學(xué)生從一年級開始學(xué)寫一句話和幾句話，到二年級學(xué)習(xí)寫一段話，寫話訓(xùn)練就是減緩寫作文的坡度，是為寫作文打基礎(chǔ)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練提出了明確的要求“學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。而我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)寫話不感興趣，寫話過程中無話可寫。甚至在老師用例句引導(dǎo)學(xué)生寫話時，會出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生寫同一個句子，這樣的現(xiàn)狀怎樣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話訓(xùn)練提出的要求，怎能讓寫話訓(xùn)練為學(xué)習(xí)寫作文打基礎(chǔ)，是只能讓作文教學(xué)難上加難。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫話興趣？達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我認(rèn)為單靠教材里幾個百花園中安排的寫話內(nèi)容對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練是不夠的，我們認(rèn)為對學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫話訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。語文教材中的文本題材廣泛，內(nèi)容豐富，童趣盎然，是學(xué)生練習(xí)寫話的肥沃土壤。所以，在語文的閱讀教學(xué)中，我們老師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出寫話結(jié)合點進行寫話練習(xí)，讓學(xué)生在依托文本進行寫話，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。

一、為學(xué)生設(shè)計不同層次的說話、寫話內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生找到自己發(fā)揮的點，把自己所說所想的用文字表述出來。

任何班級的學(xué)生都存在著好中差三個層次，學(xué)生之間存在著差異，教師為學(xué)生設(shè)計寫話內(nèi)容要分層次。如在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，教師設(shè)計一個基本句式，在學(xué)生都能過按照基本句式寫話時，在再引導(dǎo)有能力的學(xué)生怎樣把句子寫的具體生動。這樣才能保證學(xué)生人人都能寫出自己想說的話。

二、教學(xué)中根據(jù)文本，讓學(xué)生仿寫文本，為學(xué)生開啟寫話之門。

1.仿寫文本中的句子。文本是由句子組成的。對那些用詞準(zhǔn)確、描寫生動形象句子進行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句訓(xùn)練語言的方式，在教學(xué)中我們要抓住文本的美句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

如二年級上冊《我是什么》的第四自然段在寫水溫柔時做過很多好事。教學(xué)中我設(shè)計了“我做的好事真多?。∥铱梢?，還可以 ?！本涫?，對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，進一步鞏固句子概念。

2.仿寫文本的結(jié)構(gòu)段。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇具有明顯特征和價值的片段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫別人的文章，說自己的話。

如學(xué)習(xí)二年上《植物媽媽有辦法》后，可以然學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，選擇一種植物進行仿寫。還有學(xué)完《我真希望》后，讓學(xué)生根據(jù)生活情境，按照文本寫出自己的希望。如一年級上冊《家》這篇課文就很適合仿寫，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了寫話，有學(xué)生寫到：“大海是海豚的家，樹林是老虎的家，沙漠是駱駝的家，花園是蜜蜂的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”也有學(xué)生寫到：“夜空是星星的家，樹枝是蜘蛛的家，花朵是蝴蝶的家，大海是小溪的家。學(xué)校是我們的家，我們在學(xué)校快樂地成長。”

學(xué)生用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，并把自己在生活中留心觀察到的，模仿書中的句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中巧妙地掌握了寫的方法。

3.續(xù)寫文本結(jié)尾處。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路以原文的終點為寫話的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生在積極主動的情感活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。如：學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，根據(jù)文章內(nèi)容想像：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見到她，會是什么樣子？會說些什么？于是學(xué)生們這樣暢想著：有的說姐姐在湖邊見了大呼小叫道：哇，多美的白天鵝呀！是我出生以來見到的最美的天鵝！有的說鴨媽媽愛湖邊羨慕地夸道：太美了！太美了！要是我的孩子也能這樣漂亮，多幸福??！

4.巧用文本的情境圖寫話。低段教材是圖文并茂的，幾乎每篇課文都配有生動鮮明的情境圖，這些情境圖是進行寫話訓(xùn)練的極好資源。如《難忘的潑水節(jié)》一文有一幅插圖，圖上畫著總理來到傣族人民中間。筆者讓同學(xué)模仿教材中描寫總理穿找和神態(tài)的句子，看圖選其中一個人物，說說他的穿著打扮，說說他的神態(tài)。如此憑借情境圖，找準(zhǔn)最佳訓(xùn)練點，進行拓展性寫話，既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察事物的能力，又能解決學(xué)生寫話時的“無米之炊”困擾。

5.拓寫文本內(nèi)容。在教學(xué)《我是什么》這一課時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課前收集的資料及教師提供的生活情景，按照老師引導(dǎo)的句式“我做過的好事真多呀！我可以

，讓 。我可以 ，讓 。我可以 ，讓 。”進行寫話訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。

實踐表明，如果我們平時教學(xué)中能夠有效依托文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，就能進一步發(fā)揮文本的典范優(yōu)勢，循序漸進地培養(yǎng)孩子的寫話能力，為今后的寫作文打下基礎(chǔ)。