【摘要】慕課作為一種大規(guī)模在線教學的方式，以其具有教學服務范圍廣，教學信息資源豐富，教學形式限制條件少等特點，受到了高職教學的廣泛歡迎。將慕課引入到高職英語教學領域，可以實現(xiàn)英語教學的豐富性與多元化，對提升高職學生英語知識和學習能力有重要的意義和價值。本文從探索慕課教學的本質(zhì)特征入手，在總結高職英語教學現(xiàn)狀的基礎上，對高職英語慕課教學應用進行思考，從而推出慕課教學應用的創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】高職英語 慕課教學 創(chuàng)新模式

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度課題：建構主義下基于慕課的高職英語教學模式改革新視角研究 課題編號：WYYB150238。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0105-02

一、慕課教育的由來與興起

所謂的慕課教學指的是依托互聯(lián)網(wǎng)開展的大規(guī)模的在線視頻教學的模式。慕課教學有著廣闊的開放性，可以為更多的學生提供英語課程資源，使學生不受限制的隨時學習外語知識，讓學生根據(jù)自己的個性需要實現(xiàn)點課訴求。慕課教學在高職英語教學中有著重要的意義和廣泛發(fā)展前景。

1.慕課教學制度的普遍興起

慕課教學概念最早由加拿大學者于2008年提出，英美等國隨后將大量精力投入到慕課教學的研究中，逐步開創(chuàng)了完善的慕課教學平臺，從而引發(fā)了高等教育的革命。慕課主要指的是大規(guī)模的在線教育課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來的遠程教育模式，任何學生都可以免費或付費學習某些課程。目前世界各大名校都已建立了自己的慕課平臺，我國著名的搜索引擎網(wǎng)易、騰訊等也都推出了慕課平臺。世界上最成功的慕課平臺莫過于美國的斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學三所大學開發(fā)的慕課平臺。香港中文大學目前已加入美國斯坦福大學生的coursera平臺，北京大學、清華大學等我國一流名校也已加入哈佛的EDX平臺。隨著網(wǎng)絡學習人數(shù)的增多，慕課已經(jīng)成為我國高等院校發(fā)展的新趨勢。[1]

2.慕課在高職教育的應用

由于高職教育更注重培養(yǎng)學生的應用能力和實踐操作能力，因此信息化背景下產(chǎn)生的慕課教學方式，正好的反映了現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)學生目標的要求。特別是2014年我國出臺的現(xiàn)代職業(yè)教育建設的規(guī)劃明確的將信息化建設作為我國高職院校的發(fā)展目標，并且要求高職院校的信息化程度達到80%，到2020年達到的信息化覆蓋目標是100%。推動建設數(shù)字化的教學資源庫建設，使慕課教學成為我高職教育教學的首選?？梢哉f慕課教學的信息化特征、極強的應用價值、廣泛的傳播能力，使慕課成為我國高職教育發(fā)展的必然趨勢，也必將改變我國傳統(tǒng)高職教學的現(xiàn)狀。

二、我國高職外語教學的現(xiàn)狀

在我國高職生源結構發(fā)生的巨大變化和多元化的招生態(tài)勢下，使這些不同背景下的學生基礎參差不齊，學習能力和學習需求也多種多樣，不同專業(yè)的學生對英語學習的需求也不同，從而極大的增加了高職英語教學的復雜性，使高職英語教學呈以下狀態(tài)：

1.高職英語的應用性較差

高職教學本應突出培養(yǎng)學生的實際應用能力，由于高職學生的英語基礎普遍不好，學生的學習方法和能力相對較弱，這就造成了高職英語教學實際水平不高問題。目前大多數(shù)高職學校英語教學目標仍然是使學生通過英語AB級考試標，而籠統(tǒng)的分層教學方式也沒有跳出英語AB級考試的藩籬，學校只不過是將不同學生的考試目標相應的調(diào)整為A級、B級和四級等不同的水平而已。這使高職英語教學很難擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生在課堂上應用和實踐語言能力的機會極少，高職英語課堂教學氛圍也過于沉悶，從而嚴重的影響了學生上課的積極性[2]。

2.普遍輕視行業(yè)英語教學

高職英語應當既能體現(xiàn)高等英語教學的普遍性同時又具備現(xiàn)代職業(yè)英語的特征。但是，我國大多數(shù)高職英語教學目標都是從學生的考試和完成基礎教學任務出發(fā)，很少能為學生開創(chuàng)實踐性和提升學生應用能力為主的行業(yè)英語教學。英語教學內(nèi)容與行業(yè)無關，英語教學與學生從業(yè)資格無關，不同專業(yè)學生英語教材的普遍相同，極大削弱了學生的專業(yè)英語應用能力，使學生不具備在今后工作和實踐中有較強的英語應用能力。

3.輕視培養(yǎng)學生自主學習能力

使高等院校學生具有充分的自學能力，是高職學校教學的重要目標之一。但是，我國高職英語教學過于注重課堂知識的傳遞，教師不注重培養(yǎng)學生的自學能力，從而忽略了學生鞏固知識階段的自學能力的充分應用與發(fā)揮。高職英語教學普遍存在的重教輕學問題，教師的教學精神主要在教上，而不能有效指導學生如何學習。這種過于注重課堂教學的高職英語教學模式，使學生的英語知識和能力不能有效延伸，不能使高職學生獲得最佳的英語學習效果。這大多數(shù)高職學生普遍覺得自己不具備進行獨立學習英語的能力，從而使高職學生英語學習能力較弱。

4.不注重綜合英語能力考核

目前的高職英語教學過于注重讓學生通過英語等級考試，應試教育思維過于嚴重。在高職英語教學的評價系統(tǒng)中過于重視知識的考核而輕視能力的考核。高職英語的絕大多數(shù)考試方式仍以筆試的形式進行，考核內(nèi)容多數(shù)是教科書上的知識點，考核內(nèi)容圍繞習語、固定短語和語法為主，很少在考試中能涉及英語綜合技能。這使學生在平時的學習中過于注重記憶而忽視對語言點的應用。[3]而且高職英語考評體系過于重視結果性考核而輕視過程性的考核，高職學生英語成績評價的主體也以教師為主。

三、慕課在高職英語教學中的優(yōu)勢

慕課憑借聲譽良好的課程品牌、優(yōu)質(zhì)的教學資源、先進的課程內(nèi)容得到了全世界學生的青睞。在高職領域里推行慕課制度，可以使高職學生在學習英語的過程中享受到更為優(yōu)秀的教學設計，更高質(zhì)量的教學資源的制作，能為高職學生構建優(yōu)勢的教學框架與環(huán)節(jié)，從而使高職學生的英語學習廣受歡迎，可以說在高職英語教學中推行慕課教學對促進高職學生發(fā)展有重要意義。

1.提高高職英語教學效率

英語的學習必須充分尊重語言學習的規(guī)律，要按照由簡到繁，由易到難的順序，逐步理解和學習英語的知識。英語作為高職學生的必修課程，學生需要在較短的時間內(nèi)學習大量的英語知識，需要完成大量的聽說訓練。將慕課引入高職英語教學，可以發(fā)揮視頻、動畫、錄音等多媒體技術手段，將英語知識切分成多個小單元，從而使學生在有限的時間內(nèi)逐一自主學習，有效掌握學習內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡檢驗來測評自己的學習成果，從而完成基礎知識點的學習任務。學生還根據(jù)英語教師的指導，保證學習材料的與時俱進，使高職在線英語課堂更具有可操作性和實踐性，可以更有利于學生消化英語知識，提高英語教學效率。

2.豐富高職英語教學內(nèi)容

優(yōu)勢的數(shù)字化英語教學資源共享平臺，網(wǎng)絡化和云存儲式的教學空間，為高職學生進一步提供了豐富的學習內(nèi)容與靈活多樣的英語學習形式，從而有效的實現(xiàn)了校內(nèi)英語課與在線英語課程的良好互動和相互補充。學生可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動互聯(lián)網(wǎng)渠道，自主在線學習英語知識，也可以通過JAVA、FLASH、HTML等技術下載獲取不同形式的英語教學資源，為英語專業(yè)的學生營造出與學生專業(yè)有關的英語對話環(huán)境，使傳統(tǒng)高職英語課堂上存在的拓展訓練內(nèi)容少，實踐操作不到位等問題有效解決。

3.有效管理高職行英語學習行為

為了提高高職學生的英語學習能力，使學生在沒有英語教師的督促和指導下也能有效的學習英語知識，慕課英語教學平臺還能通過對學生英語水平的測試為學生量身定做英語教學計劃，使學生按照科學的英語教學規(guī)律來學習英語知識，從而使學生在人機互動中更好的學習英語知識。而且英語慕課教學有著強大的動態(tài)評價體系，學生可以隨時在慕課平臺接受英語測試，甚至還可以為學生營造出類似于闖關游戲式的環(huán)節(jié)，讓學生完成相應的學習任務，計算機利用大數(shù)據(jù)分析功能，還可以總結得出高職學生英語水平的欠缺點，從而有針對性的對高職學生予以提高。

四、高職英語慕課教學應用中存在的問題

1.對傳統(tǒng)高職教學沖擊過大

慕課教學在高職英語教學中的廣泛應用，給高職學生帶來了豐富的英語教學資源，也使教師的教學理念得以便新，而且學生提供了專業(yè)性和針對性更強的英語能力訓練。但是，慕課教學對傳統(tǒng)的高職英語的傳統(tǒng)教學沖擊過大，高職學校甚至會一度喪失對高職學生英語教學的主動權，甚至使高職學校淪為名校英語教學的實驗場，學生也會因此承擔相應的教學風險，如果高職學校對慕課教學沒有發(fā)言僅，那么相應的教學后果及影響也不可把控。

2.不利于高職英語教學走出去

在高職英語教學領域推慕課教學的方法，實際上是一種引進來的過程，那么如何使高職英語教學走出去，使高職英語教學能有效的改革自身，從而符合新時期高職英語教學的需求，開發(fā)出適宜學生參與的高職英語課堂教學內(nèi)容，就成為了高職英語教學需要探討的關鍵性問題。為此高職院校應當從分析自身英語教學的優(yōu)缺點出發(fā)，積極的與慕課教學積極建立必要的聯(lián)系，能在廣泛的慕課傳播中，不斷的提升自己的教學水平。

五、高職英語慕課教學的創(chuàng)新性策略

探討高職英語慕課教學的創(chuàng)新性策略，應當從慕課教學的優(yōu)勢和特征出發(fā)，在充分分析高職英語教學現(xiàn)狀的基礎上，按照服務學生英語學習需求的導向，切實實現(xiàn)高職英語教學的角色轉變，從而促進慕課教學在高職英語領域的全面鋪開，使慕課教學在高職英語領域里發(fā)揮最大作用。

1.視頻教學與課堂教學混搭進行

為了發(fā)揮慕課教學在提升高職學生應用能力的作用，同時發(fā)揮高職課堂英語教學對學生的引導作用，應當有效的將高職英語的慕課教學與課堂教學混搭開展，這樣可以充分的依托網(wǎng)絡資源提升學生的英語學習興趣，同時也可以在課堂研討中使學生得到更有效的引導，從而實際的鍛煉了學生的英語應用能力[4]。在教學過程中，教師可以多選用短小精干的英語教學視頻，要設計環(huán)環(huán)相扣引人入勝的情節(jié)，從而激發(fā)學生的學習欲望，使學生在思維的火花中，充分的領會和學習高職英語知識。

2.運用微信實現(xiàn)資源共享

高職英語的慕課教學可以充分依托大型慕課平臺，也可以發(fā)揮教師的自主制作能力，從而使慕課教學變得更有針對性。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為高職英語教師通過微信平臺來傳播慕課教學內(nèi)容提供了方便的渠道，高職英語老師利用微信平臺中的語音、視頻、文字和圖片等資源，可以制作形式靈活多樣的慕課資源，可以使學生方便的獲取英語慕課教學內(nèi)容，還可以在微信平臺上加強師生之間的溝通，使學生獲得隨時在微信平臺上提問題。教師根據(jù)學生的問題予以必要的總結性解答，從而提升高職學生的英語能力。

3.運用慕課進行職業(yè)英語教學

高職學生英語學習的最終目標應當是培養(yǎng)高職學生有效的實際英語應用能力。實踐性和操作性應當是高職英語教學的出發(fā)點和落腳點。高職英語慕課教學也應當從這點出發(fā)，真正的使慕課教學具有極強的應用性。在慕課教學中引入職業(yè)英語的知識與內(nèi)容，注重從學生的專業(yè)角度出發(fā)，設計必要的專業(yè)英語課時，從多角度在慕課教學中滲透專業(yè)英語知識，可以有效改變高職學生專業(yè)英語知識欠缺，傳統(tǒng)英語教學不貼近實際的問題。[5]

六、結語

本文就高職英語慕課教學的應用特點和實際應用中存在的問題進行研究，進而總結出高職英語慕課教學應當圍繞高職學生的英語學習需求，采用科學有效和更加直觀的教學方式，切實發(fā)揮網(wǎng)絡教學的特點，不斷激發(fā)學生在線進行英語學習的興趣，使高職慕課英語切實滿足高職學生的職業(yè)特征，使學生在慕課教學中獲得更實際的英語知識，不斷提高高職學生的英語應用能力，最終達到符合高職學生就業(yè)需求的目標。

參考文獻：

[1]雷霞.基于網(wǎng)絡空間的高職大學英語教學創(chuàng)新研究：以湖南理工業(yè)技術學院“職教新干線網(wǎng)絡空間教學”為例[J].海外英語，2015（4）：13-14.

[2]陳晶.探索慕課背景下高職英語教學的創(chuàng)新方式[J].校園英語，2015（19）：43.

[3]嚴麗.在慕課背景下高職英語教學前景與對策研究[J].亞太教育， 2016（11）：171-171.

[4]周朝潤.慕課背景下大學綜合英語教學模式創(chuàng)新研究[J]. 宿州教育學院學報， 2016， 19（2）：59-60.

[5]張萍，范小云.高職院校課程資源共享模式探究——對《商務英語翻譯》慕課平臺的建設構想[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2015， 12（31）：240-241.

作者簡介：

孔艷君（1974-），女，遼寧營口人，碩士學位，副教授，主要從事高職英語教學研究。