劉京濤

【摘要】生態(tài)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。許多地方高校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)薄弱。因此，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系融入到理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與科研素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需求的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 地方高校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0230-02

引言

生態(tài)學(xué)（Ecology）一詞是源于希臘文“oikos”和“l(fā)ogos”，其是研究有機(jī)體與其環(huán)境相互作用的科學(xué)。隨著人類(lèi)活動(dòng)的加劇，各種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重，人們認(rèn)識(shí)到解決這些問(wèn)題必須借助生態(tài)學(xué)的理論和知識(shí)。2011年3月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合印發(fā)了新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將生態(tài)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科。黨的十八大報(bào)告中則提出大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這些對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。因此，構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，提高生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才成為生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重大任務(wù)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想及教學(xué)模式的束縛，許多地方高校的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然存在一些有待完善之處，其教學(xué)內(nèi)容仍以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)薄弱。當(dāng)今國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)需要大量專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的生態(tài)學(xué)綜合性人才，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)中顯得尤為重要。但地方高校由于師資隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備、教育資源投入等限制，使得生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊。生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的思維能力與科研能力，同時(shí)也能夠提高服務(wù)社會(huì)需求能力，推動(dòng)我國(guó)生態(tài)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從認(rèn)識(shí)自然向理論與應(yīng)用并舉的重大跨越。

一、生態(tài)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教學(xué)理念問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐型、綜合型人才的需求越來(lái)越高，但許多地方高校教育資源匱乏、師資力量薄弱、教學(xué)方法單一、人才培養(yǎng)方案過(guò)于注重理論等問(wèn)題顯著，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總體課時(shí)量中比重偏低，并且多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模式化，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，即使有些高校增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，但由于師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等的限制，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，使得人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求。

由于地方高校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)起步相對(duì)較晚，在人才培養(yǎng)模式多是借鑒國(guó)內(nèi)外其他老牌高校的經(jīng)驗(yàn)，使得生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化明顯。生態(tài)學(xué)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，需要諸如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，而許多生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師為“半路出家”，使得生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常無(wú)法充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的積極作用。同時(shí)，很多教師用所采用的實(shí)驗(yàn)教材陳舊，缺乏內(nèi)容的更新，更缺乏與實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，高校師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大瓶頸。很多教師由于專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)觀念等因素，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多照搬現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材，無(wú)法突出生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。當(dāng)今大學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)精神、吃苦能力，但生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)更加注重實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行野外實(shí)習(xí)等較為艱苦的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求二者之間相互沖突。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制不健全

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)投資不斷增多?，F(xiàn)如今許多高校也逐漸建立與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地，這為生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)，但實(shí)踐教學(xué)在管理體制層面依舊存在諸多不足。很多高校只將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所，但實(shí)驗(yàn)基地并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，且缺乏整體、宏觀規(guī)劃，造成功能單一，利用效率低，資源浪費(fèi)。此外，很多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地管理及管理人員配置上重視程度較低，缺乏相應(yīng)制度及人員培訓(xùn)工作，阻礙了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地應(yīng)有作用的發(fā)揮。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

一方面是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏系統(tǒng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，但很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)缺乏必然聯(lián)系，兩者之間沒(méi)有形成相互融合的有機(jī)體系。另一方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能很好的體現(xiàn)行業(yè)性、時(shí)效性和地方性。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。但實(shí)際上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后，沒(méi)有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)或行業(yè)發(fā)展及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏行業(yè)性與地方性，即沒(méi)有充分利用地方現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)習(xí)資源，同時(shí)也沒(méi)有順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。例如在講授有關(guān)“生物多樣性”理論知識(shí)后，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)物種多樣性調(diào)查與分析的綜合性實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上就要避免以上論述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面問(wèn)題，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)在調(diào)查和分析物種多樣性的同時(shí)要分析物種多樣性與黃河三角洲區(qū)域鹽堿土壤含鹽量、pH值之間的關(guān)聯(lián)性。這樣就需要對(duì)土壤生態(tài)因子與物種多樣性聯(lián)系起來(lái)，即體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性也體現(xiàn)了黃河三角洲的地方性。

二、生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革途徑探索

（一）增加綜合性室內(nèi)實(shí)驗(yàn)比例、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課野外綜合實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化課題理論知識(shí)的有效手段，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，改變實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟均由教師事先設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，減少示范性或展示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比例。綜合性實(shí)驗(yàn)可以只給出主要內(nèi)容，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備，分組自主完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，也充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固課題理論知識(shí)的積極作用。

生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐（實(shí)習(xí)）主要涉及動(dòng)物、植物學(xué)與生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)兩大部分。其要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行動(dòng)植物的認(rèn)知和生態(tài)學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐。野外實(shí)踐是對(duì)課堂理論知識(shí)及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的綜合性、系統(tǒng)性的認(rèn)知和檢驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐（實(shí)習(xí)）一方面要根據(jù)行業(yè)及地方發(fā)展需求建設(shè)豐富且合適的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）基地；另一方面野外實(shí)踐（實(shí)習(xí)）的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)要有充分保障，以確保實(shí)踐（實(shí)習(xí)）的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與到科研工作當(dāng)中。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”，接收教師的科研熏陶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性。在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期或二年級(jí)第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生自己科研興趣結(jié)合教師科研方向，將學(xué)生分配到教師科研隊(duì)伍中，參與教師科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究中，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研習(xí)慣。教師則要定期組織師生交流會(huì)，討論實(shí)驗(yàn)或科研成果，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，撰寫(xiě)完成科研論文。學(xué)校則可以探索將學(xué)生科研報(bào)告或科研論文轉(zhuǎn)化為學(xué)分途徑，進(jìn)一步提高學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)的積極性。此外，除了國(guó)家設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃之外，地方高校在資金允許的情況下，可以建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，為大學(xué)生自主開(kāi)展科研活動(dòng)提供科研場(chǎng)所、科研設(shè)備及科研資金的支持，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（三）開(kāi)展豐富多彩暑期學(xué)?；顒?dòng)

暑假一般在每年7月至8月份，時(shí)間一般在40-50天左右，而這一時(shí)段正是動(dòng)植物活動(dòng)最為活躍的季節(jié)，是開(kāi)展生態(tài)學(xué)研究的最佳時(shí)機(jī)。在這段時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的第二課堂暑期學(xué)校活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)生第一課堂獲得的理論知識(shí)必要的加強(qiáng)與補(bǔ)充。暑期學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃而設(shè)計(jì)，學(xué)生是大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)還是考取碩士研究生繼續(xù)深造，不同的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的暑期學(xué)校內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。針對(duì)以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，暑期學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)該突出就業(yè)導(dǎo)向，內(nèi)容設(shè)計(jì)要適應(yīng)行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。例如針對(duì)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)需求，開(kāi)展一些水土保持規(guī)劃、水土保持方案編制等方面的訓(xùn)練；針對(duì)黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)需求，開(kāi)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、土壤污染治理等方面的調(diào)研或?qū)嶒?yàn)。針對(duì)以考取碩士研究生繼續(xù)深造為目標(biāo)的學(xué)生，暑期學(xué)校活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該突出科研素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，暑期學(xué)校活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該以開(kāi)展必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，例如參加教師的科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下完成。此類(lèi)活動(dòng)可以和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)。

（四）探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

要發(fā)揮和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，就必須不斷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。首先要結(jié)合學(xué)校的教育資源，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分和整合，制定實(shí)踐教學(xué)體系與組織管理模式的整體規(guī)劃，使人才培養(yǎng)更加契合于行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。規(guī)劃要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和特色性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生交流與監(jiān)控，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，逐步建立成熟的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式。其次是要建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。很多高校的實(shí)踐教學(xué)方面未建立有效的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，不利于激發(fā)師生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)建立和完善工作量合理的計(jì)算辦法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在教師職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)選先和年度考核等方面具有同等的待遇及優(yōu)惠政策。對(duì)于學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，并對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法。例如，對(duì)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，可根據(jù)出勤率、實(shí)驗(yàn)遵守紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及報(bào)告的準(zhǔn)確與規(guī)范性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于野外實(shí)踐（實(shí)習(xí)）類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，可從出勤率、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）過(guò)程、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）報(bào)告等方面加以評(píng)定。

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