趙琦瓊

【摘要】由于大多數(shù)中職學(xué)校缺少有效的教師考評(píng)體系，因此，在結(jié)合本校實(shí)際情況下，利用計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，研究如何構(gòu)建中職學(xué)校的績(jī)效考評(píng)體系。本文主要介紹了一種適合中職學(xué)校教師考評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及策略辦法，這些指標(biāo)和策略有些是已經(jīng)經(jīng)過驗(yàn)證并正在實(shí)施的辦法，有些是根據(jù)目前學(xué)校的需要而定制的，特別是在對(duì)教師的綜合考評(píng)以及績(jī)效評(píng)估上，相信對(duì)其他學(xué)校會(huì)有一定的參考意義和實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】考評(píng) 指標(biāo) 評(píng)價(jià) 策略 專家打分

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0014-03

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在校區(qū)面積擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，教師隊(duì)伍龐大，部門繁雜，在傳統(tǒng)的管理模式下學(xué)校的管理層很難及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)校內(nèi)各個(gè)部門以及教師的工作情況，更難在宏觀的角度上了解分析教師的工作效率，本題旨在研究如何利用現(xiàn)代化信息工具實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的管理模式到信息化教師績(jī)效考評(píng)模式的轉(zhuǎn)變，通過教師績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，管理者可以很方便地了解教師工作情況并制定合理高效的規(guī)章制度，從而有利于學(xué)校和教師的發(fā)展，真實(shí)地還原對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)。

一、教師考評(píng)現(xiàn)狀及實(shí)行績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)的可行性

目前，學(xué)校開始重視教師績(jī)效考評(píng)，但缺乏足夠有效手段，績(jī)效考評(píng)其實(shí)只是流于形式，更多的只是以教師的課時(shí)量以及班主任工作成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，不能直觀有效的反應(yīng)教師工作情況，比如：帶競(jìng)賽的工作情況、各種業(yè)務(wù)比賽的情況、發(fā)表論文的情況等等。對(duì)于教師考核主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.考評(píng)目的不明確，主要體現(xiàn)在考評(píng)體系的非科學(xué)性上，在考評(píng)內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)定表現(xiàn)的相關(guān)指數(shù)低。

2.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)模糊、走樣、難以量化。

3.考評(píng)主體單一，往往只是上級(jí)對(duì)下級(jí)的考評(píng)，缺少多維性，要科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)教師需要多視角來觀察和考量，考核者也應(yīng)該是多維立體的，才能得到全面而客觀的評(píng)價(jià)。

4.缺少評(píng)價(jià)依據(jù)，教師單單以工作量課時(shí)為依據(jù)，班主任以七項(xiàng)競(jìng)賽為依據(jù)，缺少客觀真實(shí)數(shù)據(jù)。

5.考評(píng)形式化，大多數(shù)老師認(rèn)為考評(píng)只是應(yīng)付要求，缺少實(shí)際意義，也并未對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和改進(jìn)，找不到真正原因，不知從何提高。

6.各種考評(píng)相對(duì)獨(dú)立，沒有形成有機(jī)整體，缺乏權(quán)重衡量比較，比如學(xué)生對(duì)老師的考評(píng)，教研組對(duì)老師的考評(píng)等，各考評(píng)相對(duì)獨(dú)立沒有權(quán)重關(guān)系，體現(xiàn)不出各教師角色的工作重點(diǎn)。

基于以上原因，迫切需要一種考評(píng)體系和手段，來真實(shí)有效地評(píng)價(jià)教師的工作效績(jī)。目前學(xué)校已經(jīng)形成一定方法和手段，基礎(chǔ)設(shè)施也比較完備，學(xué)校信息化建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行，比如正在著手運(yùn)行的教師打卡系統(tǒng)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基本完成，成功運(yùn)營上線了教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)，可以說這些基礎(chǔ)條件都是進(jìn)行考評(píng)系統(tǒng)研究和運(yùn)行的有力保證。

二、考評(píng)系統(tǒng)的指標(biāo)體系策略

考核需要全面公正、客觀真實(shí)，那么就要有相應(yīng)的指標(biāo)并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建考核系統(tǒng)的前提。如何建立一套科學(xué)規(guī)范的指標(biāo)體系，并使之科學(xué)化，有一定的可操作性，客觀、公正、公平，切實(shí)有效地考核各中職學(xué)校的教師工作績(jī)效，并起到相應(yīng)的激勵(lì)和督促作用，我認(rèn)為考核指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)如下三級(jí)模型，見圖1，一級(jí)指標(biāo)包括質(zhì)的考核、量的考核、態(tài)度的考核、以及其他考核，二級(jí)指標(biāo)包括質(zhì)的考核細(xì)分出來的常規(guī)考核、五認(rèn)真、教學(xué)成績(jī)考核，量的考核細(xì)分出來的課時(shí)量考核、業(yè)務(wù)比賽考核、其他工作考核，態(tài)度考核細(xì)分出來的學(xué)生對(duì)教師評(píng)議、教師評(píng)議、行政評(píng)議，其他考核細(xì)分出來的教學(xué)事故、請(qǐng)假等，三級(jí)指標(biāo)包括常規(guī)考核的早自修、晚自修、上課，五認(rèn)真檢查的備課、上課、改作、輔導(dǎo)、考試，大型考試五項(xiàng)考核，隨機(jī)聽課；成績(jī)考核的課堂教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)。

1.質(zhì)的考核指標(biāo)

質(zhì)的考核主要是對(duì)日常教學(xué)工作的綜合考核，包括常規(guī)和考試等環(huán)節(jié)的考核。分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）常規(guī)考核，包括遲到早退，日常上課和早晚自修情況，遲到早退可以由打卡系統(tǒng)直接導(dǎo)入獲得，平時(shí)上課情況由專人對(duì)上課老師進(jìn)行上課情況記錄，并記入上課情況記錄表：

2. 五認(rèn)真考核，包括平時(shí)備課、上課、改作、輔導(dǎo)、考試以及大型考試的領(lǐng)卷、監(jiān)考、裝訂、改卷、登分以及隨機(jī)聽課，記錄表如下：

2.量的考核指標(biāo)

量的考核主要指工作量，直接與獎(jiǎng)金掛鉤，主要包括課時(shí)量、業(yè)務(wù)比賽以及其他工作，體現(xiàn)在以下幾個(gè)表格：

課時(shí)量記錄表主要記錄課時(shí)量，是從課表計(jì)算導(dǎo)出。

3.態(tài)度的考核指標(biāo)

工作態(tài)度考核是上下級(jí)或者同級(jí)業(yè)務(wù)相關(guān)者對(duì)被評(píng)者的工作態(tài)度評(píng)議，教師態(tài)度考核主要包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議、教研組對(duì)教師的評(píng)議、直管行政對(duì)教師的評(píng)議以及班主任對(duì)教師的評(píng)議，體現(xiàn)在下表：

4.其他考核指標(biāo)

包括請(qǐng)假以及教學(xué)事故等，主要體現(xiàn)在下表：

三、考評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略

有了評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心。通過以上四大塊的評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映教師的工作績(jī)效。

1.質(zhì)的考核評(píng)價(jià)策略

質(zhì)的考核評(píng)價(jià)是考核量最多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)的周期匯總進(jìn)行總評(píng)，以月份為周期進(jìn)行評(píng)價(jià)匯總。

（1）日常規(guī)評(píng)價(jià)，每項(xiàng)5分，基準(zhǔn)分4分，各單項(xiàng)扣分情況對(duì)照表如下：

每項(xiàng)最多5分最少0分，質(zhì)分為所得分?jǐn)?shù)與基準(zhǔn)分的比值。月總評(píng)以累計(jì)考察次數(shù)平均值為考核分。

（2）五認(rèn)真評(píng)價(jià)

以月份為評(píng)價(jià)周期，各項(xiàng)總分5分，基準(zhǔn)分4分，各單項(xiàng)扣分情況對(duì)照如下：

五認(rèn)真和大型考試以及隨機(jī)聽課各項(xiàng)分為四個(gè)等級(jí)：很好、較好、一般、差，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為5、4、3、2；計(jì)分辦法與日常規(guī)評(píng)價(jià)相同。

（3）成績(jī)考核評(píng)價(jià)

以學(xué)期為評(píng)價(jià)周期，合格率與質(zhì)分對(duì)照表如下：

質(zhì)的考核總分：（常規(guī)+五認(rèn)真+成績(jī)考核）/3

2.量的考核評(píng)價(jià)策略

（1）課時(shí)量考評(píng)

課時(shí)量從課表導(dǎo)入，以月為周期累算，周課時(shí)以12節(jié)，早晚自修各兩節(jié)為足工作量，即基準(zhǔn)值，活動(dòng)課減半計(jì)算，一節(jié)課1分計(jì)，周基準(zhǔn)分為：12+2+2=16，月基準(zhǔn)分為54，行政與管理崗位以及年長照顧課時(shí)量以學(xué)校規(guī)定課時(shí)量為基準(zhǔn)，量的考評(píng)分?jǐn)?shù)為實(shí)足課時(shí)量與標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量的比值。

（2）業(yè)務(wù)及比賽考評(píng)

業(yè)務(wù)比賽以月為周期評(píng)價(jià)，業(yè)務(wù)比賽及權(quán)重如下表，計(jì)分辦法為量表對(duì)應(yīng)項(xiàng)積。5000為基準(zhǔn)分，業(yè)務(wù)考評(píng)分為相應(yīng)分?jǐn)?shù)與基準(zhǔn)分的比值。

2、教學(xué)學(xué)會(huì)組織的減半計(jì)。

量的考核計(jì)算：（課時(shí)量+業(yè)務(wù)比賽+其他工作）/3

3.態(tài)度的考核評(píng)價(jià)策略

（1）學(xué)生評(píng)議，由學(xué)生評(píng)價(jià)軟件導(dǎo)入

（2）教研組長/班主任/部行政評(píng)議，總分10分，基準(zhǔn)分6分，以月為評(píng)議周期，態(tài)度考核值為所得分?jǐn)?shù)與基礎(chǔ)分的比值，評(píng)議策略如下表：

態(tài)度考核計(jì)算：（學(xué)生評(píng)議+教研組評(píng)議+班主任評(píng)議+部行政評(píng)議）/4

4.其他考核評(píng)價(jià)策略

總分5分，基準(zhǔn)分5分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)由所得分?jǐn)?shù)與基準(zhǔn)分的比值，以月為評(píng)價(jià)周期，教學(xué)事故權(quán)重占80%，病事假權(quán)重占20%

其他考評(píng)總計(jì)分辦法：教學(xué)事故*0.8+病事假*0.2

5.總的考核評(píng)價(jià)策略

運(yùn)用專家打分法對(duì)幾項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果分配權(quán)重，通過權(quán)重最終計(jì)算考評(píng)總分。

考評(píng)總分：質(zhì)的考評(píng)*0.4+量的考評(píng)*0.3+態(tài)度的考評(píng)*0.1+其他考評(píng)*0.2

四、結(jié)語

通過對(duì)教師績(jī)效考評(píng)體系的研究，希望建立一個(gè)客觀公正、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過量化的可操作的指標(biāo)體系和策略研究，還原對(duì)教師的真實(shí)評(píng)價(jià)，有利于為教師提供長期穩(wěn)定的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展。

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