賁頂柱+賁虎

摘 要：作為我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。然而，要想提高小學(xué)教育質(zhì)量就必須做好相應(yīng)的教學(xué)管理工作。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作相對(duì)滯后，與素質(zhì)教育以及新課改要求極不相符，同時(shí)也不利于小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。為此，本文先是對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理所面臨的困境進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理 理念 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新

教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的中心，提高教學(xué)水平就需要抓好教學(xué)管理。一所學(xué)校要發(fā)展就必須重視教學(xué)管理工作，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理方法，以積極的態(tài)度面對(duì)和解決教學(xué)管理中存在的問題。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理所面臨的困境

1.教學(xué)管理理念缺乏與時(shí)俱進(jìn)

伴隨著新課改的深入，我國(guó)多數(shù)地方小學(xué)校長(zhǎng)及教師的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)變比較滯后，一些新思想新做法很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，素質(zhì)教育的目的也很實(shí)現(xiàn)。有的小學(xué)校長(zhǎng)和教師也參加了一些新課改培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)管理有了自己的想法，但是一回到學(xué)校，為了保證教學(xué)成績(jī)或“升學(xué)率”往往是不了了之。教學(xué)管理的內(nèi)容與素質(zhì)教育的要求不相符合，應(yīng)試教育的痕跡依然明顯，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

2.教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏實(shí)效

長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理在評(píng)價(jià)和考核機(jī)制方面一直處于尷尬境界，普遍還是存在“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是依據(jù)分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師和學(xué)校也主要是依據(jù)學(xué)生或教學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)管理出現(xiàn)片面追求教學(xué)成績(jī)的問題，學(xué)校和教師注重是怎樣提高學(xué)生的成績(jī)，通過強(qiáng)行施壓的方式使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的幸福感關(guān)注不夠，這種評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約著新課改的推進(jìn)，違背了素質(zhì)教育思想理念，成為制約小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。[2]

3.教師教學(xué)水平明顯參差不齊

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及小學(xué)教師招聘條件的提升，現(xiàn)階段許多小學(xué)的教師水平差異明顯。剛?cè)肼毜哪贻p教師能夠及時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段來輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而相當(dāng)多的一部分老教師還是依靠傳統(tǒng)的額“灌輸式”教學(xué)方法，雖然有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生極為嚴(yán)格的要求也確保了良好的教學(xué)成績(jī)，但是缺乏創(chuàng)新精神，不能有效地運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，跟不上滾滾的課改浪潮，在一定程度上制約了學(xué)校教學(xué)管理改革的推進(jìn)。

二、小學(xué)教學(xué)管理教學(xué)走出困境的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理急需要樹立三種管理理念。一是樹立“教學(xué)是中心”的理念。小學(xué)教學(xué)管理的中心工作還是教學(xué)，學(xué)校也必須圍繞教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)來實(shí)施管理，各項(xiàng)工作都是圍繞教學(xué)管理展開的，學(xué)校或教師不能隨意更改擬定的教學(xué)管理方案，不能隨便占用課堂教學(xué)時(shí)間，要確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序進(jìn)行；二是秉持“質(zhì)量是生命”的發(fā)展思想。質(zhì)量是辦學(xué)的基本要求，是學(xué)校發(fā)展的生命線。教學(xué)管理的核心是質(zhì)量管理，教學(xué)管理必須想方設(shè)法地提升教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)教學(xué)管理需要積極推進(jìn)新課程改革，加大實(shí)施素質(zhì)教育的力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須強(qiáng)化“質(zhì)量”精神和責(zé)任意識(shí)，形成一致目標(biāo)，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，避免向?qū)W生要成績(jī)、加大學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)等部做法，而是要向課堂要質(zhì)量、向教學(xué)方法要質(zhì)量、向?qū)W生的全面發(fā)展要質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將成績(jī)管理轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的道路上來，要重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是要從小培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是樹立“教師是關(guān)鍵”的責(zé)任意識(shí)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還在于教師。所以，教學(xué)管理的關(guān)鍵在教師管理，必須發(fā)揮出教師的積極性和主動(dòng)性，通過健全的教學(xué)考核制度、晉升機(jī)制以及各種教學(xué)教研活動(dòng)來提高教師素質(zhì)。與此同時(shí)，教學(xué)管理工作必須加大校本培訓(xùn)力度，以此來促進(jìn)本校教師的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)可以采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)的方式，將個(gè)人反思與小組討論相結(jié)合，通過幫扶幫帶、專題研討、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、教學(xué)總結(jié)、外出觀摩等形式以及說課評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課等評(píng)選活動(dòng)，來縮小教師之間的水平差異，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，激發(fā)教師教學(xué)活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容

在新課程改革大背景下，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家課改，制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃，一定要開足開全課程和課時(shí)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)音體美、校本、綜合實(shí)踐課程的開放和管理，不能片面地強(qiáng)調(diào)“主課”，而忽視“副課”，要確保教學(xué)常規(guī)工作的有序進(jìn)行，與此同時(shí)，小學(xué)教學(xué)管理要注重課堂教學(xué)效率的提高，要督促課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既要重視知識(shí)的培養(yǎng)，又要重視能力和情感教育，要確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，督促教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的空間，積極構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系。此外，教學(xué)過程中要適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真觀察和分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新教育，堅(jiān)持分層式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

3.改進(jìn)教學(xué)管理方法

小學(xué)教學(xué)管理需要及時(shí)更新不足之處，選擇適合本校發(fā)展的管理辦法。為此，作為學(xué)校管理者，必須深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)情況，掌握本校教學(xué)動(dòng)態(tài)與教學(xué)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在實(shí)際管理過程中，要及時(shí)將先進(jìn)的管理理念和教學(xué)方法引入到教學(xué)管理改革的科學(xué)決策中來，從上至下堅(jiān)定地走新課改之路。同時(shí)，小學(xué)教學(xué)管理必須結(jié)合小學(xué)教師的特點(diǎn)，關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)，激發(fā)教師潛能，鼓勵(lì)和支持教師改進(jìn)教學(xué)方法以及利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。此外，教學(xué)管理離不開相應(yīng)的配套評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)教學(xué)管理要結(jié)合上級(jí)部門的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，注重評(píng)價(jià)的多元化、綜合性、過程性、發(fā)展性與激勵(lì)性，確定以人為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 于東玲.對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作的有效分析[J]. 新課程（小學(xué)）. 2015（03）

[2] 郭振利.小學(xué)教學(xué)管理的有效性研究[J]. 中華少年. 2016（09）