摘 要：隨著我國(guó)的教育體制不斷在改革發(fā)展，很多教育者也越來(lái)越重視起素質(zhì)教育的重要性，而語(yǔ)文也是所有小學(xué)整個(gè)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，那么隨著我國(guó)教育體制的改革變化，在針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)上也應(yīng)當(dāng)將原有的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新完善，朗讀教學(xué)方式也逐漸被廣大一線教師重視起來(lái)，朗讀教學(xué)不僅能在最大限度上提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力，還能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué)方式 現(xiàn)狀與改進(jìn) 合理分析建議

引言

隨著我國(guó)社會(huì)文化高速發(fā)展的背景下，社會(huì)也對(duì)人類的素質(zhì)逐漸的有了更多的要求。而如何有效的對(duì)小學(xué)生展開教育，也成為當(dāng)前需要被重視的問(wèn)題之一，所以，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育也就顯得尤為重要，有效的開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)也很大程度影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的整體教學(xué)效率。但是，根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式的使用上來(lái)看，依然存在諸多的問(wèn)題，那么要想真正從根本上提高現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，就一定要加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的重視度。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式概述

語(yǔ)文朗讀教育模式，指的就是通過(guò)使用合理的朗讀方式，以此真正的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效訓(xùn)練的一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要組成結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)在本質(zhì)上說(shuō)，它并不是對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行朗讀，而是通過(guò)朗讀這一種形式，來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行欣賞，從而在最大程度上提升學(xué)生的朗讀能力。以心理學(xué)的角度上來(lái)看，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，就是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言的一種形式，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程也不單單只是表面理解上的那樣只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，而是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅要對(duì)文章的內(nèi)容掌握了解，還要通過(guò)本身的理解與情感相互結(jié)合起來(lái)。也就意味著，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，不僅要表達(dá)出自身的情感，還要在最大限度將作者的情感朗讀出來(lái)[1]。

二、目前，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究分析

1.在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生朗讀的技巧

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師都更加看重理論教學(xué)的重要性，而這樣現(xiàn)象不僅在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)，更是在我國(guó)很多學(xué)校的教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多語(yǔ)文教師將朗讀的技巧當(dāng)做整個(gè)教學(xué)的重要核心點(diǎn)，以此要求小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生掌握大量的朗讀技巧。雖然朗讀技巧在朗讀教學(xué)當(dāng)中也占據(jù)著重要的地位，但是一味的要求學(xué)生的朗讀技巧，并不能提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，而是應(yīng)當(dāng)將情感與技巧相互結(jié)合起來(lái)，但是，有很多小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師疏忽了情感教學(xué)在朗讀教學(xué)中的重要性[2]。

2.在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中沒有加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視度

隨著我國(guó)的教育改革范圍逐漸的擴(kuò)大化，而小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)形式也在日益的變化。但是，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，朗讀教學(xué)形式作為整體語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成結(jié)構(gòu)，卻并沒有對(duì)其加大重視度。更是在很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形式的安排當(dāng)中，沒有充分的體現(xiàn)出朗讀教學(xué)形式，與此同時(shí)，由于受到諸多因素的限制影響，也會(huì)發(fā)生縮短了語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)實(shí)踐，這樣在很大程度上影響了自身的朗讀水平的鍛煉[3]。

3.學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)形式缺少興趣與熱情性

眾所周知，興趣是每個(gè)人類在對(duì)一件事物的學(xué)習(xí)中的最好老師。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自身的年齡小，控制能力較低，所以很多學(xué)生會(huì)在上課期間出現(xiàn)不同程度的注意力不集中狀況，由于很多課堂教學(xué)依然受著傳統(tǒng)教學(xué)的影響，并沒有真正有效的開展語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)形式，而學(xué)生在僅有的朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也沒有真正的提升自身整體的朗讀能力，語(yǔ)文課堂氣氛相對(duì)單調(diào)、乏味，所以也在很大程度上影響了學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也在很大程度上影響了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的整體效率水平[4]。

三、針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行合理的改進(jìn)建議措施分析

1.根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求制定出合理的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)朗讀教學(xué)的意義進(jìn)行合理的掌握，要清楚的知道，朗讀不僅僅只是簡(jiǎn)單的將文章朗讀出來(lái)，更是需要將情感與意義相結(jié)合的表達(dá)出來(lái)，在最大限度上體現(xiàn)出讀者與作者的感情表達(dá)。而小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師可以在日常的授課當(dāng)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)際的了解學(xué)習(xí)情況，從而制定出合理的教學(xué)對(duì)策，在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力以及提升思維能力。

2.合理的改變學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中的地位，提升學(xué)生的主觀性

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要充分的提體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師應(yīng)當(dāng)從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，只有在最大限度上加強(qiáng)學(xué)生的主體地位的重要性，才能使學(xué)生在朗讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)朗讀的趣味性進(jìn)行探索，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提升思維能力，還能使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行情感表達(dá)[5]。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的朗讀教學(xué)會(huì)在很大程度上提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維等能力，而作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種有效的策略，對(duì)學(xué)生的整體朗讀能力水平進(jìn)行培育與提升，這樣才能真正的培養(yǎng)出一批批具有深厚語(yǔ)文基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋芳，石柳蘋. 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策——基于廣西大化縣、羅城縣4所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查分析[J]. 教育與教學(xué)研究，2014，04：19-24.

[3]王建英. 讓朗讀煥發(fā)迷人光彩——新課程背景下高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略談[J]. 當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2007，11：86-88

[4]易洪湖. 教師采用的朗讀訓(xùn)練方法和形式對(duì)學(xué)生朗讀水平影響的研究[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，04：67-69.

[5]廖哲勛. 從“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的推廣到小學(xué)語(yǔ)文整體改革的展開——李虎老師主持的小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016，02：85-91.

作者簡(jiǎn)介

陳其翠 （1976.04）；性別：女，籍貫：江蘇省濱海人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于江蘇師范大學(xué)（成人高等教育）；現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級(jí)教師；研究方向