姜蓉

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此作為語(yǔ)文老師在課堂上精心設(shè)計(jì)適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、課堂提問(wèn)要精益求精

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！备鶕?jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

二、課堂提問(wèn)要有容乃大

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。有效提問(wèn)要鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，答案應(yīng)是豐富多彩的。

因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”？等問(wèn)題，而是問(wèn)作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)：“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。就這樣學(xué)生的思維空間打開了，出現(xiàn)了更新更好的答案，學(xué)生的思緒也放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、課堂提問(wèn)要評(píng)價(jià)有方

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真，復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

每一位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每一位老師都喜歡思維敏捷、回答正確的學(xué)生。學(xué)生舉手的那一瞬間其實(shí)就是情感的最直接流露，他們除了要展示自我外，更多的是希望得到老師一份肯定的贊許?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。為師者不能因?yàn)閷W(xué)生犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤而否定孩子所努力付出的成績(jī)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)。所以我會(huì)給回答錯(cuò)誤的學(xué)生勇氣，給他再說(shuō)一次的機(jī)會(huì)。當(dāng)他第二次正確回答完畢后，其他同學(xué)都會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，那一刻我也沖著他贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣的評(píng)價(jià)是把尊重和信任傳遞給了每一個(gè)學(xué)生，拉近了師生間的距離，課堂氣氛變得相當(dāng)輕松。

疑是思之始，學(xué)之端。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，請(qǐng)慎重對(duì)待課堂提問(wèn)！