趙玉亭

導學案教學模式是以導學案為載體，以教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同完成學習任務的一種新型教學模式。我在導學案教學實踐中，摸索出適合本班實際的導學案教學模式，與大家共勉。

一、創(chuàng)建學習小組是前提

新課程提倡自主、合作、探究學習，突出以學生為本。這是時代的必然，新課程的呼喚。教師要營造民主平等的課堂氛圍，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中。導學案的實施過程，就充分發(fā)揮了學生的主體作用，它讓課標中創(chuàng)建自主合作探究的學習方式得以體現(xiàn)。因此，在班內(nèi)組建合作小組，把課堂還給學生，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，成為導學案教學研究的首要工作。

二、編寫導學案是關鍵

大家都知道，“導學案”側重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。只要導學案能發(fā)揮好路線圖的作用，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。因此，導學案設計的質(zhì)量高低決定了學生的學習質(zhì)量。下面，我就結合五年級上冊《圓明園的毀滅》導學案談談導學案編寫的幾點思考：

1.小學語文科導學案的基本樣式

我們一般把每一課時的導學案分為以下三大部分：學習目標、知識鏈接、導學過程。其中“學習目標”是整篇導學案靈魂，統(tǒng)領整全篇。目標要明確，便于操作。內(nèi)容一般包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度?！爸R鏈接”一般是課文時代背景或文學知識的一些說明?！皩W過程”是學生學習交流的路線圖，包括以下幾個環(huán)節(jié)：自主學習——合作探究——展示提升——拓展延伸——課堂檢測。教師深入閱讀教材、教參后，設計各個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容。

2.導學案要體現(xiàn)課時化原則

教師要根據(jù)實際的上課安排，按課時內(nèi)容編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。在編寫《圓明園的毀滅》導學案中，第一課時我交給學生的任務是通讀課文，理清課文脈絡，學習生字新詞；第二課時，要求學生感情朗讀課文，深入探究，了解圓明園的輝煌和它的毀滅。

3.導學案要體現(xiàn)層次化的原則

在編寫導學案時要將學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

4.導學案要體現(xiàn)方法化原則

導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如閱讀的技巧，做筆記的方法，自主學習的方法，小組合作的技巧等。

三、課堂實施是主渠道

導學案要提前一天發(fā)給學生進行獨立學習，第二天老師收起導學案檢查，及時了解學生的自學情況，反饋信息，同時確定講解的內(nèi)容。那么，在課堂上怎樣引導學生展示交流，互動學習呢？

1.巧設導語，導入新課。老師要根據(jù)授課的內(nèi)容，設計導語，激起學生的學習興趣，為下面的學習，打下基礎。

2.檢查自學，打好基礎。能讀好課文，學會生字詞是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)。在課堂上老師要讓學生充分地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?？梢允抢蠋煶椴?，也可以是組內(nèi)對子互讀。在第二個課時的學習時，還要注意對新學字詞的復習聽寫，以加深記憶。

3.組內(nèi)討論，進行預展。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導學案的學習情況，對不懂的問題在小組內(nèi)提出，讓每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然后.小組長組織本小組成員進行研讀討論和作小組展示的準備。

4.展示交流，激勵評價。在組內(nèi)充分交流的基礎上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞的過程。組內(nèi)成員有明確的職責，學習組長要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，教師要進行過程調(diào)控、指導、評價和引導。

5.課堂總結，檢測鞏固。教師設計相應的習題，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。

總之，導學案的實施，確實充分調(diào)動了班中全體學生參與課堂的積極性，班中學生褪去羞澀感，自主合作學習，大膽發(fā)言，思維、語言能力同步提高，教師偶爾適度點撥，彰顯了學生的課堂主體地位。