魯娜

【摘要】應(yīng)用型高等院校開(kāi)展應(yīng)用型導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對(duì)解決當(dāng)前高等教育課程存在的問(wèn)題、提升高等教育人才質(zhì)量具有重要意義。設(shè)立《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程直接對(duì)接融資崗位，融資崗位是財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一。應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程功能的重新訂立，對(duì)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式和考核方式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有條件下培養(yǎng)理論扎實(shí)的人才的同時(shí)，培養(yǎng)出崗位技能也突出或熟練的人才，已達(dá)到應(yīng)用型導(dǎo)向的本科教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用導(dǎo)向 《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0236-02

現(xiàn)今應(yīng)用型高等教育學(xué)校為了適應(yīng)快速發(fā)展的科技與人文變化，不斷在進(jìn)行自身的改革與創(chuàng)新。而這些改革與創(chuàng)新最終的落腳點(diǎn)都是直接面對(duì)學(xué)生的課程，課程建設(shè)與教育質(zhì)量改善有著密不可分的關(guān)系。建設(shè)應(yīng)用型本科院校最終的目標(biāo)是使學(xué)生能在接受教育期間內(nèi)獲得勝任未來(lái)工作崗位的必須技能與實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型高等院校開(kāi)展應(yīng)用型導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對(duì)解決當(dāng)前高等教育課程存在的問(wèn)題、提升高等教育人才質(zhì)量具有重要意義。

《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程直接對(duì)接融資崗位，融資崗位是財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一。然而目前作為普通高等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，其融資課程設(shè)置大同小異，并未能實(shí)現(xiàn)適應(yīng)崗位需求的目標(biāo)，針對(duì)《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》的課程改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、高等教育融資課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在主要問(wèn)題

國(guó)內(nèi)院校在近些年的課程改革與創(chuàng)新中已經(jīng)取得了很多成績(jī)，比如現(xiàn)在受廣大學(xué)生歡迎的微課等。很多高等院校均設(shè)立了與融資有關(guān)的課程，有些單獨(dú)形成課程，有些設(shè)置為某一課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但是，課程內(nèi)容仍然是以理論方法介紹講解為主，缺少或缺乏實(shí)踐能力訓(xùn)練。

究其原因，均與課程改革與創(chuàng)新不深入有關(guān)，主要存在以下問(wèn)題：

1.課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。

現(xiàn)今我國(guó)高校教育很多課程設(shè)計(jì)還是遵循傳統(tǒng)的教師傳授式，雖然教師的課程講解很生動(dòng)，知識(shí)面也相對(duì)全面，但還是難以培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，學(xué)生多數(shù)只能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)。首先，課程功能定位模糊，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向。很多高校由于課程定位模糊，均將融資有關(guān)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)作為《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《企業(yè)金融學(xué)》等課程的一個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，或者僅僅就融資的部分方式進(jìn)行講解。由于課程時(shí)間有限，教師所講解的融資方法與內(nèi)容都不能很詳細(xì)，同時(shí)在課上還介紹了大量的其他內(nèi)容，這使得學(xué)生了解了較多的知識(shí)但是就未來(lái)融資崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說(shuō)還是缺乏引導(dǎo)功能的。

其次，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求相脫節(jié)。教師經(jīng)常會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)或者主觀判斷為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)融資課程內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在知識(shí)理解上，那么學(xué)生又怎樣才能實(shí)現(xiàn)融資崗位能力的鍛煉呢？?jī)H僅依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)是明顯不能滿足學(xué)生和相關(guān)崗位需求的。那么就出現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸偏離崗位能力需要課程設(shè)計(jì)。

第三，教學(xué)中的教學(xué)模式簡(jiǎn)單，教師的課堂存在背課現(xiàn)象，機(jī)械地按照課本內(nèi)容講解，再加以文字案例說(shuō)明，缺乏討論和動(dòng)手操作鍛煉。

最后，課程考核方式單一，多數(shù)以最終的考試成績(jī)作為主導(dǎo)，平時(shí)成績(jī)作為輔助參考。這樣的評(píng)價(jià)方式缺少對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)評(píng)判，也缺少對(duì)學(xué)生崗位能力的綜合判斷，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在融資方面缺乏崗位應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

2.課程建設(shè)缺乏應(yīng)用型高校教育特色

應(yīng)用型高等教育的特色在于突出其應(yīng)用型特色。新型的應(yīng)用型高等教育課程建設(shè)應(yīng)該更加突出專業(yè)職業(yè)技能傳授與，在傳統(tǒng)理論性教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)專業(yè)崗位技能教育體系。目前打出建設(shè)應(yīng)用型本科的高等教育學(xué)院，大多已經(jīng)增設(shè)了相關(guān)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練課程，正在努力在原有的理論教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中探索理論與實(shí)踐的合理結(jié)合方法。

一般的做法就是增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，增加素質(zhì)拓展實(shí)踐時(shí)間，建設(shè)時(shí)下流行的慕課等。但是其建立的新型課程還是會(huì)模仿或傳承原有的教學(xué)方式（比如教師講授為主的形式等）?；蛘呦萑敫呗氃盒５募寄芘嘤?xùn)模式，無(wú)法建立培養(yǎng)理論和應(yīng)用技能水平較高的融資本科人才課程體系。也有很多學(xué)校組織教師編寫(xiě)適合技能培訓(xùn)的教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐崗位進(jìn)行技能鍛煉等，希望通過(guò)這種方式達(dá)到增強(qiáng)技能鍛煉的效果，但是卻忽略了現(xiàn)有教師資源的限制。目前高校中有很大一部分教師是直接由學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入教師崗位的，缺乏實(shí)踐的親身經(jīng)驗(yàn)這樣的教師團(tuán)隊(duì)能夠給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)踐內(nèi)容是非常有限的。這樣的應(yīng)用型高等教育也是難以適應(yīng)時(shí)下社會(huì)的。

課程體系的不適用性必然導(dǎo)致融資課程本身的課程目標(biāo)和內(nèi)容受到不同程度影響，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出真正適應(yīng)融資崗位的專業(yè)人才。

3.高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接不協(xié)調(diào)

現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育還存在專接本學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自于高職教育院校，已經(jīng)接受過(guò)大量專業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)用型本科高校針對(duì)這些學(xué)生的教育往往采用插班教育方式，即將這些有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)生直接轉(zhuǎn)入現(xiàn)有的本科班級(jí)進(jìn)行后續(xù)教育，那么這些學(xué)生的接受的教育就有了很多的重復(fù)性，對(duì)于個(gè)人崗位能力的提高作用不大。也有一些院校為這些學(xué)生建立了單獨(dú)的教學(xué)班，但是其課程設(shè)置卻還是沿用與之同年畢業(yè)班級(jí)的課程體系。那么這樣的課程體系就不能達(dá)到應(yīng)用型本科教育所希望達(dá)到的目的。

二、應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程改革與創(chuàng)新的必要性

以應(yīng)用型為導(dǎo)向的本科教育課程體系目標(biāo)應(yīng)該確定在培養(yǎng)理論扎實(shí)的人才的同時(shí)，培養(yǎng)出崗位技能也突出或熟練的人才，讓學(xué)生在會(huì)做、能做的同時(shí)還能有自我提升的能力。在這樣的時(shí)代背景下，《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程的改革與創(chuàng)新已是必然。

1.應(yīng)用型導(dǎo)向教育特色，必然導(dǎo)致《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程的改革與創(chuàng)新。

應(yīng)用型本科高等教育是國(guó)家現(xiàn)在大力提倡的，目前我國(guó)有大約50%的二、三類(lèi)本科教育正在或者已經(jīng)在向應(yīng)用型本科教育發(fā)展。這些院校對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科教育正在為企業(yè)和社會(huì)輸送具備一定專業(yè)技能基礎(chǔ)，甚至可以直接上崗操作的高水平人才。那么融資課程的改革已是必然，設(shè)立專業(yè)的、獨(dú)立的融資課程也是必然。

其二，學(xué)生接受本科教育的目的就在于在相關(guān)專業(yè)有更好的發(fā)展前途。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么樣的前途才是最好的呢？那必然是能為自己的將來(lái)提供一份較好的生活保障的教育才是最好的。從這點(diǎn)出發(fā)，有的同學(xué)會(huì)選擇本科后繼續(xù)接受教育或者參與專業(yè)研究，有的同學(xué)則選擇了就業(yè)。一切理論與研究都是建立在實(shí)踐生活的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬?，既能為繼續(xù)學(xué)業(yè)提供必備理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能為選擇就業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)技能的支持。那么《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程作為融資崗位專業(yè)課程，必然進(jìn)行應(yīng)用型技能教育改革。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定了《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程的改革。

應(yīng)用型本科高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了這些院校學(xué)生的基本培養(yǎng)方向與職業(yè)定位。應(yīng)用型本科教育在原有本科教育的基礎(chǔ)上積極探索技能化本科人才的培養(yǎng)方式，要求建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。 《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程必須在原理教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)功能、方式等方面的改革，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育的要求，才能培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的專業(yè)人才。

3.市場(chǎng)需求決定《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程的改革與創(chuàng)新。

在高校普遍擴(kuò)招的背景下，現(xiàn)今的本科院校錄取的生源成績(jī)成下降趨勢(shì)。例如，海南省生源三本錄取分?jǐn)?shù)線，2014—2016年文、理科均在480到470分之間；而一本的分?jǐn)?shù)線基本保持在800分左右。由于建設(shè)應(yīng)用型本科院校的學(xué)院大多為二、三本院校，這樣的分?jǐn)?shù)差距自然使得生源質(zhì)量與一本存在差距。二、三本院校學(xué)生學(xué)生理論課程分?jǐn)?shù)可能會(huì)差一些，但是現(xiàn)今社會(huì)的大多數(shù)崗位需要的不是理論水平很高的人，而是需要理論與實(shí)踐的結(jié)合較好的人。而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才要想在職業(yè)技能型人才與一本高級(jí)人才中脫穎而出，這些院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，還要使得人才對(duì)崗位職能所需理論有較深的理解，最好能有較好的創(chuàng)新能力。近年來(lái)，各類(lèi)企業(yè)對(duì)于融資人才的需求量逐漸加大，同時(shí)對(duì)入職人員的能力要求也逐漸提高。應(yīng)用型本科院校必然要對(duì)其現(xiàn)有的關(guān)于融資的課程進(jìn)行重新定位與改革。

三、應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程改革與創(chuàng)新的策略思考

應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程改革與創(chuàng)新，首先要適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計(jì)，體現(xiàn)應(yīng)用型教育的連貫性，系統(tǒng)性；其次要體現(xiàn)崗位核心要求。

1.構(gòu)建職業(yè)崗位核心能力課程體系

應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程并不是獨(dú)立專業(yè)設(shè)置，只是在財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)中的一門(mén)重要專業(yè)課程。那么這門(mén)課程的功能目標(biāo)設(shè)置必然要與專業(yè)整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性，使得這門(mén)課程成為崗位技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！镀髽I(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程功能上應(yīng)將本課程由專業(yè)知識(shí)的理論傳授課程轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W(xué)生融資實(shí)踐能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代教學(xué)手段，增加學(xué)生融資技能訓(xùn)練。在現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，將與該課程有關(guān)的理論課程與技能訓(xùn)練進(jìn)行合理安排。

2.建立《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)用型導(dǎo)向體系

對(duì)《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式和考核方式進(jìn)行新的定位和調(diào)整，建設(shè)應(yīng)用型導(dǎo)向的融資課程體系，希望能有效提高高?！镀髽I(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，將其建設(shè)為適應(yīng)應(yīng)用型導(dǎo)向的高等教育要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

具體改革內(nèi)容可以就以下幾方面進(jìn)行：

第一，教學(xué)方式將采用重點(diǎn)理論課上講解、次重點(diǎn)理論課下自學(xué)，學(xué)生課上自主案例分析等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性。

第二，教學(xué)內(nèi)容上擬將常用的融資方式進(jìn)行重點(diǎn)講解和實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)擴(kuò)充其他融資方式的案例教學(xué)內(nèi)容。

第三，實(shí)踐方式將采用學(xué)生主講的方式進(jìn)行。學(xué)生自由選擇案例進(jìn)行分析并在課上進(jìn)行講解。在過(guò)程中不僅可以學(xué)到融資有關(guān)的知識(shí)、鍛煉學(xué)生搜集資料解決問(wèn)題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的演講能力和電子設(shè)備的使用能力。

第四，考核方式將改善原有期末一次性考試制度，采用新穎的層級(jí)積分方式考核，從而反映學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的水平。也能督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，改善期末考試前學(xué)生突擊學(xué)習(xí)致使知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。

《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程采用“課堂講授+課堂討論+案例分析”相結(jié)合的方式，旨在注重基本知識(shí)、基本原理講授的同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容前沿化，不僅使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的知識(shí)與理論有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，同時(shí)也使學(xué)生了解本門(mén)課程及其相關(guān)研究的最近進(jìn)展與發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)生未來(lái)工作和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。在該課程改革中將注重融資崗位的技能需求，注重培養(yǎng)學(xué)生入職后的必備技能。于應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，《企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)》課程改革已成必然。

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