林奇峰

【摘要】針對“智慧校園”中通用技術(shù)項目教學法及實踐應(yīng)用的價值進行分析，并結(jié)合通用技術(shù)學科特點，提出“智慧校園”與項目教學法的融入對策，以期能夠不斷提升學生的通用技術(shù)學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“智慧校園” 通用技術(shù) 項目教學法 學生

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0047-02

通用技術(shù)是一門實踐特點突出，注重學生創(chuàng)造能力、思維能力培養(yǎng)的學科，素質(zhì)教育理念下如何尋找一個適合本學科特點的教學模式，是通用技術(shù)教師必須面對的問題。“智慧校園”教學環(huán)境下的通用技術(shù)項目教學法，能夠通過信息化技術(shù)手段，使學生能夠以“完成一件制作、形成一樣產(chǎn)品、進行一個項目設(shè)計”的形式，將課程教學活動有效融合，以任務(wù)的形式檢驗學生的實踐操作能力，展現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的合作意識，對學生的成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。

一、“智慧校園”中通用技術(shù)項目教學法及實踐應(yīng)用價值

（一）“智慧校園”中通用技術(shù)項目教學法

所謂“智慧校園”指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。

“智慧校園”中通用技術(shù)項目教學法，即為基于學生的技能學習需求，組織學生開展探究、交流和協(xié)作等活動；能夠支持學生前預習、課中交互、課后學習、問題咨詢、協(xié)作和與教師交流等；將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學校的各個應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，以項目為主線，指導學生實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作。

（二）“智慧校園”中通用技術(shù)項目教學法的應(yīng)用價值

1.豐富課程教學資源，營造互動型課堂學習氛圍

“智慧校園”模式下，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容巧妙地隱含在項目之中，圍繞項目組織和展開教學，使學生在完成項目的同時培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及自主學習的習慣，對學生通用技術(shù)知識的深入學習也能夠產(chǎn)生重要影響。

2.培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，構(gòu)建全新的智慧化教學環(huán)境

讓錄播系統(tǒng)、電子互動白板技術(shù)等新技術(shù)與條件進入通用技術(shù)課堂，靈活運用于項目教學活動中，能夠為通用技術(shù)教學活動帶來更多的可能性。學生可以學習獨立開發(fā)、錄制微視頻。讓技術(shù)像空氣一樣存在學生的身邊，使信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合，構(gòu)建全新的智慧化環(huán)境。

二、“智慧校園”中通用技術(shù)項目教學法及實踐應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)智慧教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

智慧化環(huán)境下，探索引入新信息技術(shù)對原有項目教學的影響，能夠優(yōu)化原有的教學模式。在通用技術(shù)課程教學活動中，教師可以借助智能化手段，利用新技術(shù)設(shè)備，開發(fā)微視頻，整合原有素材備課。比如教師可以在課堂上借助幻燈片、動畫和視頻等多媒體技術(shù)進行授課，讓“微視頻”滲透進項目教學的環(huán)節(jié)中，為學生提供個性化服務(wù)。

以《系統(tǒng)的設(shè)計——室內(nèi)平面設(shè)計》為例，教師可以借助信息化手段，將系統(tǒng)設(shè)計的知識融入到實踐中。這項內(nèi)容重點突出了白板在通用技術(shù)課堂教學中的作用，教師則可以借助設(shè)計圖的展示、實時分享等方式，使學生能夠參與到其中，借助網(wǎng)絡(luò)的方式實現(xiàn)知識的互動與交流，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的交互平臺。

（二）隨時獲取學習資源，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

智慧環(huán)境下，學生可以自主選擇學習方式、自主選擇學習階段、自主選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃。學生可以借助電腦、智能手機等，實現(xiàn)自主學習，隨時獲取學習資源。比如學生做設(shè)計時，不再到處翻閱查找資料，可以借助于新技術(shù)設(shè)備，隨時獲取課程資源、瀏覽電子書報。動手操作時，無需再與同學爭奪教師資源，只需手指輕松一點，便可以聽到“微視頻”中老師的解惑，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

以《多功能筆筒的設(shè)計與呈現(xiàn)》課程為例，課堂教學活動中，教師則可以借助智能手段引導學生積極學習，提升課程教學的質(zhì)量與教學的效率。比如可以應(yīng)用電子白板的演示交互功能，以學生討論的“設(shè)計分析與方案構(gòu)思”代替原有課件中教師設(shè)定的目標，以學生的設(shè)計分析結(jié)果豐富課件中的思維導圖。借助3D掃描技術(shù)，幫助學生進行3D建模，豐富設(shè)計手段、節(jié)約設(shè)計時間；同時，還可以應(yīng)用3D打印技術(shù)，呈現(xiàn)學生的設(shè)計并進行分析與優(yōu)化；應(yīng)用白板的演示功能，方便學生共享設(shè)計方案與作品，便于交流、評價等等。豐富課程教學內(nèi)容，為學生帶來全新的學習體驗。

三、結(jié)束語

“智慧校園”背景下，需要基于“智慧教育”的需要，積極構(gòu)建“智慧課堂”，將教學資源和網(wǎng)絡(luò)資源相互融合，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習平臺，實現(xiàn)交互式學習，在全面調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，使學生能夠主動參與到通用技術(shù)課堂學習活動中，形成良好的自主學習興趣與自主學習能力。

參考文獻：

[1]王晶瑩，周明.基于虛擬現(xiàn)實學習平臺之通用技術(shù)課程的教學效果研究：高中生技術(shù)技能的實證調(diào)查[J].電化教育研究，2015，11（12）：75-80+87.