袁野

【摘要】教學(xué)提問是師生溝通的有效方式，在教學(xué)提問的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。文章以人教版初中語文為例，具體分析初中語文教學(xué)提問策略，旨在更好的促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 提問教學(xué) 策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0063-02

在初中語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問直接影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在新課改和素質(zhì)教育的提出下，人們更加注重教學(xué)的人性化、自由化、自主化發(fā)展。語文提問教學(xué)能夠充分落實(shí)這一教育發(fā)展要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升初中語文教學(xué)成效。

一、提問要能夠充分反映出課堂教學(xué)的主要問題

有效的提問教學(xué)能夠延伸初中語文課堂，為此，語文教師在進(jìn)行語文課堂提問的時(shí)候要盡可能的避免提問的瑣碎化、復(fù)雜化，通過有效的提問來提高初中語文課堂教學(xué)效果。在開展課堂 提問的時(shí)候，初中語文教師需要選擇課文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行，提出對(duì)深化課文理解有一定啟發(fā)意義的問題。提問問題的選擇要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。比如在人教版初中語文《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師可以提出這樣的問題“故鄉(xiāng)前后都 發(fā)生了怎樣的變化？”在教師的提問下，學(xué)生從多個(gè)方面，比如面貌、人、景物等方面來分析“故鄉(xiāng)”的變化。之后教師緊接著提出“楊二嫂和閏土前后的變化都是什么？”通過這個(gè)問題的提問能夠讓學(xué)生挖掘出引起一系列變化的本質(zhì)原因，在思考這些變化原因的時(shí)候教師向?qū)W生闡述這篇文章的主旨，通過有效的課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。

二、在目的明確的前提下提出問題

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是初中語文課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向，在設(shè)計(jì)初衷語文課堂提問問題的時(shí)候教師需要思考提問怎樣的問題，問題采取怎樣的方式提出能夠提高初衷語文課堂教學(xué)效果。比如在人教版初中語文《捕蛇者說》的學(xué)習(xí)中，教會(huì)緊緊圍繞“對(duì)作者寫作意圖的了解”這一語文教學(xué)目標(biāo)，具體提出了以下的問題：第一，文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？第二，作者寫作這篇文章，要說明一個(gè)什么樣的問題？第三，文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？通過這三個(gè)問題的層層提問能夠讓學(xué)生在問題的解答中進(jìn)一步把握課文內(nèi)容和主旨，了解到課文對(duì)封建社會(huì)丑陋的一種揭露。

三、巧妙選擇問題的發(fā)問點(diǎn)

教師在設(shè)置提問問題的時(shí)候需要把握住問題設(shè)定的關(guān)鍵點(diǎn)以及在問題提出后學(xué)生是否立刻另外教師問題的意思。巧妙選擇問題的發(fā)問點(diǎn)要求問題的發(fā)問要直扣課文教學(xué)的核心內(nèi)容。初中語文教師在課堂上提問的時(shí)候需要讓學(xué)生明確問題的意思。比如在講授初中人教版《桃花源記》的時(shí)候，教師連續(xù)的提出了以下幾個(gè)問題：“在書中找到你認(rèn)為普通百姓追求美好生活的愿望，明白嗎？”、“為什么說是普通百姓追求美好生活的愿望？”這幾個(gè)問題的提出在本質(zhì)上表達(dá)的是一個(gè)意思，如果反復(fù)、連續(xù)的提出很容易讓學(xué)生一時(shí)間不知道怎么去思考、去作答，也在無形中分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于提升初中語文課堂教學(xué)效果。

四、叫答和等待的提問策略

初中語文課堂教學(xué)的提問要面向班級(jí)全體同學(xué)，并需要教師盡可能采用靈活的形式進(jìn)行提問，在問題提出之后還需要為學(xué)生留有充足的時(shí)間來思考。在語文課堂提問中，教師要充分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為成績好、中、差等的各類學(xué)生設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的問題，提問的問題要體現(xiàn)鮮明的層次性，由易到難，層層遞進(jìn)。比如教師在講授初中人教版語文“變色龍”的時(shí)候，可以采用梯度的方法進(jìn)行提問，向?qū)W生提出以下幾種問題：“奧楚蔑洛夫的性格怎樣？”、“奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？”、“奧楚蔑洛夫從頭到尾都沒有變的是什么？”、“奧楚蔑洛夫變化的原因是什么？”、“作者塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象的目的是什么？”問題的設(shè)置是從簡單到復(fù)雜進(jìn)行的，通過對(duì)問題的回答能夠讓學(xué)生進(jìn)一步把握奧楚蔑洛夫的形象特點(diǎn)，在最后回答導(dǎo)致奧楚蔑洛夫變化原因之后把握課文的主旨內(nèi)涵。

另外，教師要為學(xué)生問題的回答留有足夠的等待時(shí)間，在真正意義上讓學(xué)生成為語文課堂的主人，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文課堂提問是十分重要的，對(duì)提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、激發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果起到了十分重要的作用。為此，在初中語文教學(xué)中，需要語文教師結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況和語文教學(xué)目標(biāo)選擇合適的方式來進(jìn)行與問題，在最大限度上優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭向菊.初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，（01）：243.