楊婧+劉翠英

摘 要：語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能為美育教育提供更豐富的手段和更精彩的內(nèi)容。本文從創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美；渲染氣氛，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美；品詞析句，體味語言，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美；聯(lián)想想象，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美等幾方面對多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作一些簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體 教學(xué)

在初中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇，都極具豐富的美學(xué)內(nèi)容，為我們對學(xué)生進(jìn)行美育提供了得天獨(dú)厚的條件。但單靠閱讀課文和教師的口頭講解，只能達(dá)到"走馬觀花"的功效，還須為學(xué)生提供豐富多彩的信息，創(chuàng)設(shè)情境，促使他們積極參與情感體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)一種"有聲有色"的意境，引導(dǎo)他們觸景（聲）生情，緣文想象，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

學(xué)生的審美情感是以形象感知為依托的。教材中如詩如畫的景物描寫、栩栩如生的人物刻畫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描繪，無不給學(xué)生以美的啟迪、美的享受和精神上的鼓舞。充分地利用好這些情境，帶領(lǐng)學(xué)生步入文中所描繪的意境之中，能激發(fā)學(xué)生審美情感，與作者、文本產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)的直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，再現(xiàn)作品的深邃意境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，深刻體會(huì)作者的感情和寫作目的，從而提高感受美和鑒賞美的能力。[2]

何其芳先生的《秋天》是一首描寫秋景，意境優(yōu)美的抒情小詩。詩人用情味深長的語言描寫為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的農(nóng)家生活的畫面。在教學(xué)時(shí)，我用多媒體展示絢麗多彩的"農(nóng)家豐收圖"、淡雅朦朧的"漁夫晨歸圖"、寥闊空遠(yuǎn)的"牧女思戀圖"等三幅與詩歌意境吻合的畫面，立刻讓學(xué)生感覺到秋的氣息撲面而來。在鋼琴曲《秋天的密語》的伴奏下，使學(xué)生與畫中的情境產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，感受到了農(nóng)民豐收的喜悅、漁民的快樂悠閑、牧羊女夢寐的悠遠(yuǎn)…

二、渲染氣氛，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美

多媒體教學(xué)手段直觀形象、生動(dòng)，具有極強(qiáng)的感染力和演示力，能有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使學(xué)生入情、入境，打動(dòng)學(xué)生的心靈。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，可借助多媒體播放與文本的節(jié)奏、旋律相適應(yīng)的音樂或畫面，來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)。

如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，其字里行間汩汩流淌著作者天真爛漫的感情。尤其是文中，描寫園中美景這一節(jié)，文字優(yōu)美，氣氛歡快。因而，在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，我用多媒體配上一段節(jié)奏明快的音樂，更突出了歡樂的氣氛，使學(xué)生由衷體會(huì)到：百草園真不錯(cuò)！突然，音樂嘎然而止，播出"冬天的百草園比較無味"，使整個(gè)空氣凝結(jié)下來，師生的情感進(jìn)入了低潮，繼而來一句："雪一下，可就兩樣了"，我們的情緒又提高了。這樣忽起忽落，怡情悅性，陶醉于充滿美的大自然中，如果學(xué)生在遇到相思的自然美景，表現(xiàn)美的欲望便會(huì)油然而生。[3]

三、賞詞析句，體味語言，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

美的語言能帶給人美的享受。語文教材中所選的文章，大多是名家之經(jīng)典，文詞優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味文本語言文字的美，品味其中豐富的意蘊(yùn)，那是一種美的享受。然而，傳統(tǒng)的賞詞析句，教師大都采用的是串講法，甚至是滔滔不絕地講解，很難使學(xué)生真正理解。而多媒體集形、聲、光、色等形式為一體，能將抽象的詞句轉(zhuǎn)化為可觀感的視聽材料，便于使學(xué)生抓住文眼或含有深刻意義的詞句，感知作者的情感。

如，王維的《使至塞上》是一首著名的邊塞詩篇。全詩敘事寫景融為一體，語言樸素自然，煉字精妙傳神。如，“大漠孤煙直，長河落日圓”一句中的“直”和“圓”兩字用得十分絕妙，歷來被人們稱道。但如果僅憑教師口頭從字面上分析，學(xué)生難以理解，也很難體會(huì)其美感。因此，在教學(xué)時(shí)，我先提問： “直”和“圓”兩字是否太過直白？你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件，畫面上那大漠無邊，長天空闊；廣闊的背景上有一縷直上青天的輕煙；滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日，將學(xué)生帶入了特定的語言環(huán)境中。學(xué)生細(xì)細(xì)品味，很快領(lǐng)悟到了“直”和“圓”字的傳神意蘊(yùn)。

四、聯(lián)想想象，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示情境，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象，讓他們的想象插上翅膀，教材中那些無聲的文字符號就會(huì)變成充滿激情的語言，無形的畫面就會(huì)變成栩栩如生、多姿多彩的立體畫面，激起學(xué)生情感的漣漪，激發(fā)創(chuàng)造美的深層源泉，產(chǎn)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望。

老舍的《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，一直被人們廣泛傳誦和推崇。那千錘百煉的藝術(shù)語表，將濟(jì)南的冬天描繪得維妙維肖，極富有樂感，給人以無限的遐想，似在欣賞一曲動(dòng)人的音樂。在賞析濃厚的意境美之后，我利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的景物描寫，展開了想象的翅膀，在腦中構(gòu)筑最具美感，最有代表性的景物。在此過程中，學(xué)生們都或描繪、或描述，不少學(xué)生的作品都令人贊嘆，特別是一位同學(xué)的水墨畫"薄雪覆蓋下的小山"，色彩和層次感都十分強(qiáng)烈。這樣，就把語言美轉(zhuǎn)化為了用繪畫美來再現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀氣，這，便是美的再

創(chuàng)造。[4]

總之， 語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，努力營造無拘無束的學(xué)習(xí)氣氛，能使我們的語文課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，能極大限度喚起學(xué)生的"內(nèi)驅(qū)力"，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到激情引趣、寓教于樂、在語文課堂中學(xué)得有滋有味，實(shí)現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)效益之目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫海燕.論如何實(shí)現(xiàn)初中語文與多媒體技術(shù)的整合[J].中國信息技術(shù)教育.2014（08）

[2] 李小英.試論多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2013（03）

[3] 王俊伏.信息技術(shù)使語文閱讀教學(xué)異彩紛呈[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2011（14）

[4] 左藍(lán)蔚.初中語文多媒體教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2010（24）