李瑜　曾威

【摘要】目的：探討在病原生物學同免疫學課程整合改革過程中，分析應用問題導向教學法完成教學后獲得的效果。方法：選擇益陽醫(yī)學高等專科學校2015級大專護理10-15班學生作為本次實驗對象；將2015級大專護理10-12班學生設為對照組，2015級大專護理13-15班學生設為觀察組；對照組：傳統(tǒng)教學法；觀察組：問題導向教學法；對比理論成績、自學能力評分以及解決問題能力評分等結果。結果：在理論成績方面，觀察組同對照組學生之間不存在明顯差異（P>0.05）；在自學能力評分以及解決問題能力評分方面，觀察組優(yōu)于對照組學生非常明顯（P<0.05）。結論：在進行病原生物學以及免疫學課程整合改革期間，合理選擇問題導向教學方法展開教學，最終可以確保學生的自學能力以及解決問題能力獲得明顯提高，凸顯導向教學方法的應用價值。

【關鍵詞】問題導向教學法 病原生物學 免疫學 整合改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0230-01

在進行病原生物學同免疫學整合改革期間，選擇傳統(tǒng)教學法無法滿足改革的諸多需求，并且無法跟緊當前教學改革的腳步[1]。對此為了確保可以獲得顯著的整合改革效果，本次研究將益陽醫(yī)學高等?？茖W校2015級大專護理10-15班學生304名作為主要對象，以獲得顯著的整合改革效果為目的，展開傳統(tǒng)教學法同問題導向教學法的對比研究，具體如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇益陽醫(yī)學高等?？茖W校2015級大專護理10-15班學生作為本次實驗對象；將2015級大專護理10-12班學生設為對照組，2015級大專護理13-15班學生設為觀察組；對照組（153名）：女，入學平均成績?yōu)?23.4分，年齡分布范圍為17歲～22歲，平均年齡為（20.25±1.39）歲；觀察組（151名）：女，入學平均成績?yōu)?21.8分，年齡分布范圍為17歲～22歲，平均年齡為（20.36±1.42）歲；觀察兩組學生的入學成績以及平均年齡，存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

對于對照組學生，在實施病原生物學同免疫學課程整合改革期間，主要選擇傳統(tǒng)教學法展開教學。合理明確具體的教學目標，之后有效完成具體教學方案的設計，之后依據(jù)傳統(tǒng)慣例，針對教學內容進行內容的劃分，主要分為兩個板塊，分別為理論教學以及實習教學，針對獨立課題單元，安排教師進行指導，最終保證順利完成[2]。

對于觀察組學生，在實施病原生物學同免疫學課程整合改革期間，主要選擇問題導向教學法展開教學。需要合理做好教學準備工作：針對當前護理教學情況進行有效明確的調研，之后合理完成具體教學課程以及相關教學案例的設計，在此期間，需要對相關教學資料進行收集，之后進行參考。完成后，針對課程的開展形式進行有效明確，主要設置為進行理論概述的講解、合理進行系統(tǒng)問題的講述以及實施講座補充。在此過程中，可以確保形成式學習、轉化式學習同授予式學習三者進行融合[3]。具體的教學方法主要體現(xiàn)為：①針對案例講述進行學習單元的分塊，主要分為3部分，之后合理完成小組的創(chuàng)建。②之后將創(chuàng)建的小組作為單位對所有觀察組學生展開案例講述，并且要求學生能夠自主通過到圖書館查找相關資料，或者利用互聯(lián)網(wǎng)對有關教學案例以及教學重點加以明確，在對觀察組學生實施案例講述的期間，針對案例中患者所患有的疾病、具體的疾病預防涉及到的相關內容以及臨床相關實際問題等，要求小組成員以上述幾方面為目的展開認真講解。③之后安排學生提出相關問題，之后組織小組成員共同進行討論，最終對學生之間存在的疑惑可以做到細致認真解答。

1.3 統(tǒng)計學方法

選擇統(tǒng)計學軟件SPSS20.0對所有實驗對象的教學效果展開統(tǒng)計學分析，學習效果對比展開t檢驗（以±s表示），當P<0.05為存在明顯差異，具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

在理論成績方面，觀察組同對照組醫(yī)學生之間不存在明顯差異（P>0.05）；在自學能力評分以及解決問題能力評分方面，觀察組優(yōu)于對照組醫(yī)學生非常明顯（P<0.05），見表1。

3.討論

以往針對醫(yī)學生在開展填鴨式教學的過程中，表現(xiàn)出諸多的缺點，以往在具體教學過程中，主要將教學作為主要，在課堂教學過程中，學生只需要認真聽講，從而使得學生學習積極性表現(xiàn)出顯著的降低，此外在發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力方面也表現(xiàn)出一定程度的下降。選擇以往醫(yī)學教學模式開展教學，對學生的綜合素質會造成一定程度的限制。

選擇問題導向教學法積極展開教學，其可以有效將學生作為主體，可以將學生的實踐能力顯著提高，將學生的自學能力顯著提高，將學生的團隊合作精神顯著提高。在實施問題導向教學過程中，要求學生需要對案例進行分析后，針對提出的問題有效進行界定，之后進行相關信息的篩選。完成信息篩選后，針對獲得的信息加以整合以及分析，之后合理進行運用。對于此種教學方法的任何一步，都需要保證可以將學生的主動性以及自主性加以有效提高，最終獲得將問題有效解決的方法。從而證明在實施問題導向教學過程中，能夠將提出的問題向整個教學過程進行貫穿，通過學生不斷的研究對問題加以解決，可以將學生自主學習能力顯著提高。經(jīng)過本次研究發(fā)現(xiàn)，選擇實施問題導向教學法展開教學的觀察組同選擇傳統(tǒng)教學法展開教學的對照組學生進行比較，觀察組成功提高了學生的自學能力、團隊協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)與解決問題能力等，凸顯問題導向教學法的應用價值。

綜上所述，在進行病原生物學以及免疫學課程整合改革期間，有效選擇問題導向教學法進行，最終應用效果確切，可以成功將學生的學習能力以及問題解決能力等諸多方面加以提高，最終顯著提高整體醫(yī)學教學水平。

參考文獻：

[1]朱小芳，李德鳳，陳娟慧等.案例式問題導向教學法在婦產(chǎn)科護士崗位能力培訓中的應用[J].齊魯護理雜志，2015，9（18）：14-16.

[2]羅娜，吳毅，楊希川等.PBL教學模式在皮膚性病學教學中的探索與應用[J].重慶醫(yī)學，2016，45（7）：994-995.

[3]楊春江，王蕎，何瑩等.問題導向結合案例式教學在超聲診斷實踐課程中的持續(xù)改進[J].重慶醫(yī)學，2015，5（16）：2290-2291.