周會玲

摘 要：對于我國高中教學來說，班主任本身在其中發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用，而隨著我國教學改革的不斷深入，教育部門也對高中班主任提出了更高的要求，為此本文就高中班主任“寬嚴相濟”管理模式的應用展開了具體研究，希望這一研究能夠為我國高中班主任自身作用的更好發(fā)揮帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中 班主任 “寬嚴相濟”管理模式

引言

在我國傳統(tǒng)的高中班主任班級管理工作中，說教式與處罰式班級管理策略的應用較為常見，但隨著我國教學改革的不斷深入，這類傳統(tǒng)的班級管理策略早已不能滿足高中班級管理需要，這就使得近年來多種高中班級管理模式開始在高中班級管理中實現(xiàn)應用，而“寬嚴相濟”管理模式就是其中的代表，而為了保證“寬嚴相濟”管理模式能夠較好的應用于高中班級管理工作中，正是本文就高中班主任“寬嚴相濟”管理模式的應用展開具體研究的目的所在。

一、“寬嚴相濟”管理模式的概念

為了較好完成本文就高中班主任“寬嚴相濟”管理模式應用展開的研究，我們首先需要深入了解“寬嚴相濟”管理模式?！皩拠老酀惫芾砟Ｊ街械摹皩拠老酀币辉~最早來源于形式政策，而將其應用在高中班級管理中，指的是通過嚴格的班級管理制度和相對寬松的管理方式完成具體的班級管理工作，這種“寬嚴相濟”管理模式能夠給予學生較好的自由，這對于高中生身心的健康成長有著較好的促進效用，而想要保證這一管理模式取得較好的效果，相關(guān)高中班主任就必須抓好“寬”與“嚴”的度，具體來說這里的“寬”指的是相對寬松、自由的學習和生活環(huán)境，而“嚴”則需要使高中生明晰不良作風和行為，這種任“寬嚴相濟”管理模式只要能夠得到較好應用，學生就必定能夠?qū)崿F(xiàn)較好的全面成長[1]。

二、班主任應用“寬嚴相濟”管理模式的具體策略

結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了任“寬嚴相濟”管理模式的概念，而在下文中筆者將結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，對班主任應用任“寬嚴相濟”管理模式的具體策略展開詳細論述，希望這一論述能夠為我國高中班級管理工作的更好展開帶來一定幫助。

1.“寬”管理策略

在“寬”的管理策略中，相關(guān)高中班主任可以在“寬”的制度下實現(xiàn)與學生的平等交往，這種平等交往能夠較好提高班主任親和力，對學生的小錯誤采取寬容態(tài)度就是這一平等交往中班主任可以采用的策略。具體來說，在傳統(tǒng)的高中班級管理中，由于班主任與學生長期處于“管理”與“被管理”的關(guān)系，這就使得班主任一般很難與學生建立較為平等、良好的關(guān)系，這對于學生的更好發(fā)展就帶了一定負面影響，而想要真正實現(xiàn)教師與學生之間的平等，相關(guān)班主任就需要堅持“以學生為本”，并在工作中做到不偏不倚，這樣就能夠保證學生的較好發(fā)展。值得注意的是，由于高中生很容易在生活與學習中出現(xiàn)一些小問題，所以相關(guān)班主任就可以結(jié)合學生實際情況，酌情采取寬容態(tài)度對待學生，這樣學生的學習積極性就能夠較好的避免損傷，而這對于班級管理的更好展開、學生學習熱情的提高、班主任與學生平等管理的營建都能夠帶來較為積極的影響[2]。

2.“嚴”管理策略

除了“寬”管理外，相關(guān)高中班主任還需要對學生開展“嚴”管理，而為了保證這一嚴管理的較好展開，相關(guān)班主任就必須做到嚴格而有格、嚴而不厲。具體來說，所謂嚴而有格指的是相關(guān)高中班主任必須保證自身的嚴格管理能夠較好把握分寸與范圍，而為了實現(xiàn)這一管理目標，班主任需要格外注重避免“亂嚴一氣”的情況出現(xiàn)，這里的“嚴”并不是要求相關(guān)班主任在班級管理中體現(xiàn)自身的武斷、強硬品格，而是要求其能夠做到嚴格公正對待每一個人，不能夠喜歡或討厭某個學生便對其進行差別化對待，這樣學生能夠在“嚴”管理策略下感受到教師的尊重，這一管理工作自然就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的展開；而在嚴而不厲的要求中，相關(guān)高中班主任必須對嚴格與嚴厲進行較好的區(qū)分，值得注意的是，相關(guān)班主任千萬要避免向?qū)W生表露自身尖銳的語言、冷淡的面孔，否則學生就很容易感到自身的尊嚴受到了侮辱、自信心受到了挫折，這對于學生的學習成績提高以及未來的發(fā)展都將帶來較為負面的影響。在“嚴”管理策略的應用中，相關(guān)高中班主任必須認識到寬容本身就屬于一種特別教育，其本身也屬于嚴格的一種體現(xiàn)，這樣班主任就能夠通過另類的嚴格引起學生自發(fā)的自責與自省，這同樣能夠較好的推動學生長遠發(fā)展[3]。

總的來說，對于應用“寬嚴相濟”管理模式的班主任來說，這一管理模式能否取得較好的應用效果，重點在于班主任能否較好把握“寬”與“嚴”的度。例如在學生出現(xiàn)違反規(guī)定但沒有造成嚴重后果的情況時，相關(guān)班主任就需要考慮自己對學生從寬處理、從嚴處理所能夠引發(fā)的效果，并選擇能夠帶來最好結(jié)果的學生處理方式，這樣就能夠較好發(fā)揮“寬嚴相濟”管理模式的效用；而在面對一些調(diào)皮搗蛋經(jīng)常擾亂課堂教學秩序的學生時，相關(guān)班主任就必須考慮，如果采取了從寬處理的方式，課堂是否會出現(xiàn)無組織無紀律問題，而結(jié)合這一考慮相關(guān)班主任就必須在不打擊學生尊嚴的前提下按規(guī)定對其進行處理，這樣才能夠保證學生養(yǎng)成良好的學習習慣與正確的生活習慣，這對于學生的長遠發(fā)展將帶來較為積極的影響[4]。

結(jié)語

在本文就高中班主任“寬嚴相濟”管理模式應用展開的研究中，筆者詳細論述了“寬嚴相濟”管理模式的概念、班主任應用“寬嚴相濟”管理模式的具體策略，結(jié)合這一系列論述我們能夠認識到“寬嚴相濟”管理模式在高中班級管理中實現(xiàn)應用所具備的積極意義，希望相關(guān)高中班主任能夠真正將這種管理模式落實到實處，讓每一位學生都從中受益。

參考文獻

[1]吳懷剛.簡述高中班主任寬嚴相濟的管理藝術(shù)[J].青年文學家，2012，13：72.

[2]次旦卓嘎.淺談高中班主任“寬嚴相濟”之管理藝術(shù)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，24：216.

[3]黃卉.高中班主任寬嚴相濟的管理藝術(shù)分析[J].新課程導學，2015，01：90.

[4]蔡振斌.淺談高中班主任“寬嚴相濟”之管理藝術(shù)[J].新課程（中學），2014，08：97.