叢鳳霞

通用技術課程是普通高中課程改革中開設的一門新課程，以提高學生的技術核心素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征。課程實施已近十年，在實際教學中，隨著核心素養(yǎng)體系的不斷建立，新的教育思想的不斷升華，新的教學手段的不斷創(chuàng)新，課堂教學方式也在不斷的變化，逐步探索了適合通用技術課教學特色的教學模式。

一、核心素養(yǎng)的基本框架

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是全面深化課程改革，落實立德樹人的措施之一。我國學生核心素養(yǎng)的框架分為三個方面，六大素養(yǎng)和十八個基本要點。

1.文化基礎

（1）人文底蘊：人文積淀、人文情懷、審美情趣

（2）科學精神： 理性思維、批判質疑（發(fā)現(xiàn)提出問題）、勇于探究（調查訪問、實驗研究、項目設計）

2.自主發(fā)展

（3）學會學習：樂學善學、勤于反思、信息意識（收集處理信息的能力）

（4）健康生活：包括珍愛生命、健全人格、自我管理（規(guī)劃與設計能力）

3.社會參與

（5）責任擔當：社會責任、國家認同、國際理解

（6）實踐創(chuàng)新：勞動意識、問題解決、技術應用（設計能力）

二、核心素養(yǎng)與與通用技術學科的契合點

1.理念的契合

通用技術課程的基本理念是：關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)；注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統(tǒng)一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。

2.課程目標契合

通用技術課程追求的五個目標：（1）技術的理解、使用、改進及決策能力；（2）意念的表達與理念轉化為操作方案的能力；（3）知識的整合、應用及物化能力；（4）創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力；（5）技術文化的理解、評價及選擇能力。

3.課程性質的契合。

技術課程的性質中指出：通用技術課是一門 “立足實踐”、 “注重創(chuàng)造”、“高度綜合”、 “科學與人文融合”的課程。明確提到“應通過技術設計、技術試驗、技術制作等活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣”。因此概括說它具有基礎性、通用性、實踐性、創(chuàng)造性、時代性、綜合性和人文性。

總之，通用技術課程注重學生的責任與技術意識、系統(tǒng)與工程思維、創(chuàng)新與技術設計、圖樣與技術表達、工藝與物化實現(xiàn)、技術文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)；課程內容體現(xiàn)時代特點、與生活緊密聯(lián)系；目的是獲得主動適應未來發(fā)展需要和高質量生活所必需的技術核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。顯而易見，通用技術課程理念和目標等多方面都與學生發(fā)展核心素養(yǎng)相融合。

三、基于核心素養(yǎng)，建構通用技術課特色教學模式。

2015年地平線報告（基礎教育版）提出K12領域所面臨的六大挑戰(zhàn)中講到：學生的學習將向深度學習轉變?；趩栴}的學習，基于項目的學習，基于研究學習都屬于深度學習的一種，為此，在通用技術教學中我們根據(jù)不同內容和學生特點構建了以下教學模式。

1.試驗探究式。就是讓學生通過親身經歷和體驗探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中獲得知識，培養(yǎng)能力。它的一般模式是：提出問題—→設計方案→進行試驗→分析討論→得出結論

例如，在探索“紙張的結構造型與強度的關系” 、“殼體結構的受力狀況”等問題時，用紙張和雞蛋等這些簡單易取的材料進行相應的試驗，讓學生親自測試并記錄，通過分析討論后，探究出物體結構造型對強度的影響，深刻理解殼體結構受力特點等，這樣，學生就會了解生活中有很多事例的原理，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

教材中這樣的試驗或實踐活動很多，教學中充分結合現(xiàn)有的條件，能實踐的一定讓學生親自去試驗。

2.任務驅動式。是在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題驅動下，進行自主探究和互相協(xié)作學習的一種學習實踐活動。一般模式是：創(chuàng)設情境→部署任務→自主探究→嘗試解決→交流反饋→自主發(fā)展。

例如《機械手的設計與制作》適合采用“任務驅動法”。 創(chuàng)設一種情境：有一直徑為8CM的易碎的蛋掉進直徑10厘米，深度為40厘米與地面成60度角的黑暗深洞里，制作一個取物器將其取出。要求用指定的材料，制作一個“機械手”這就是給出的任務，然后圍繞任務進行分析，從洞的大小、深度、角度等多方面進行分析理清思路。然后進行設計方案、人員分工，最后小組合作嘗試完成任務。這種教學方法從傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

3.“翻轉課堂”模式

隨著國內網絡課程、視頻課程、網易公開課、微課等線上教育資源的豐富，翻轉課堂教學模式在各地也開展起來。結合翻轉課堂教學特點與通用技術學科特點，通用技術翻轉課堂模式是這樣的。在課前學生通過網絡平臺進行線上學習。包括觀看視頻、課件、圖片等，同時每一節(jié)課設計一個探究式問題，這個問題可以是對知識點的探究，也可以是為課上的小組任務做鋪墊。學生圍繞這個問題搜集資料，探究思考。于此同時還可以與同伴討論所學內容，分享學習心得。這一部分學生通過內化，建構自己的知識體系，在交流中完成知識輸出。

在課上學生活動和教師指導穿插進行，以學生為主導。首先是課前學習成果展示，每堂課任選一個小組到講臺前給同學們講解這節(jié)課的知識點。教師通過提問檢驗課前學習成果。針對學生的疑惑進行講解、回答。讓學生對相關問題有更深入的認識。

4.創(chuàng)客教育模式

隨著教學理念的不斷更新，教學手段、教學方法和教學模式也在發(fā)生著變化，通用技術課的實施在以往項目教學的基礎上，我們又進行了創(chuàng)客教育的嘗試。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合， 是基于學生興趣，以項目學習的方式， 使用數(shù)字化工具， 倡導造物， 鼓勵分享， 培養(yǎng)跨學科解決問題能力、 團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。創(chuàng)客教育的一般模式：發(fā)現(xiàn)問題→ 提出問題→分析研討→ 制定方案→ 自主創(chuàng)作→交流反饋→ 嘗試解決→修改提高。

在通用技術課教學中，以項目教學為載體，充分實踐室和選修教室（如電子控制教育、機器人制作教以做為創(chuàng)客空間，把有相同興趣的學生組成一組，利用3D打印機和機光切割機等設備和各種元器件和材料進行設計和創(chuàng)作，為學生創(chuàng)新和創(chuàng)造搭建了廣闊的平臺。

通過創(chuàng)客教育的模式教學可改變教師的教學觀念，拓寬教師的教育視野，改變現(xiàn)行的教育課程體系。創(chuàng)客教育也改變現(xiàn)有學生的學習方式。創(chuàng)客教育主要是以創(chuàng)新為基礎的“玩”，實現(xiàn)學生個體的價值。是一種既動手、又動腦的實踐，是一種有意義的分享。

通用技術課程關注學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力、技術文化理解等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的是讓學生在通用技術課程學習中，能夠用技術的手段解決生活中出現(xiàn)的各種問題。因此，學生的學習一定不是在教室里端著課本聽老師講解。建構理論與實踐相結合，課內與課外相結合，書本與網絡相結合等豐富的教學模式是通用技術教學的需要。