楊麗

摘 要：當前的初中英語閱讀教學中不同程度的存在過分注重詞匯教學，忽視語篇整體理解，缺少對文本的多元解讀，學生情感體驗匱乏等問題，作為初中英語教師，我們應結合教學實例，從體裁分析、閱讀技能、文化意識和情感態(tài)度價值觀等不同視角對文本內容進行充分解讀，使課堂閱讀教學更加立體化和多元化，從而推動課堂閱讀教學的有效性，提高學生的語篇理解能力和培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；方法和策略

初中生英語知識較為薄弱，所以在進行初中英語閱讀時，我們不僅要幫助學生對語言和信息進行表層的理解，而且還要幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者的觀點、情感、態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點等方面的技巧，進而進行語言文化鑒賞。然而目前的大多數英語閱讀教學仍然處于淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文本信息一語言知識講解”的閱讀模式仍然占主導地位，對文本的信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學生的閱讀還是處于一種被動的淺層次的狀態(tài)。這種閱讀課不利于培養(yǎng)學生的閱讀策略，也不利于學生探究意識的培養(yǎng)和思維能力的訓練。

一、先優(yōu)化閱讀課教學結構并充分利用有限的課堂資源

1.詞匯障礙。很多學生在閱讀時不知道怎樣快速處理生詞。他們從心理對這種攔路虎感到發(fā)怵，老師要指導學生在遇到生詞時一定要保持心理平靜，不要因為一個生詞打亂閱讀而亂了陣腳，學外語時出現生詞是不可避免的事。要指導學生對整篇文章進行梳理、聯想、推理、判斷出重要生詞的大概意思。詞匯量過大時，老師也可先創(chuàng)設一些情境處理部分生詞，以掃清下面閱讀障礙。我們的教學設計必須考慮到學生的心理特點和認知規(guī)律，尊重學生由感性到理性的認知過程和認知規(guī)律。我們可以把生詞以圖片形式呈現在屏幕上，圖片的視覺刺激，將多種感官并用，可以提高學習、記憶效率。

2.閱讀中問題的設置。思起于問，源于疑，針對初中生好奇心強，好知心急，好表現心盛的特點，在閱讀程中設置一些問題懸念，在己過單詞關的基礎上，吸引學生進行快速閱讀?，F代社會信息量大、生活節(jié)奏快，教師必須培養(yǎng)學生在有效時間內迅速查找有效信息的能力。另外，細節(jié)性閱讀時，針對課文的重難點，可讓基礎差一點的學生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題，基礎好點的學生改正錯誤或回答一些難度較大的問題，這就使得教學面向全體，體現差異，尊重差異，因材施教，給所有學生都提供展示自己的平臺，發(fā)展自己的機會，讓他們都能主動地、快樂地參與學習，讓每個學生都有成功的體驗；反之，勢必挫傷一些孩子的學習積極性和自尊心。這遵循了循循善誘、兼顧一般的啟發(fā)性和鼓勵性原則，使課堂教學繼續(xù)保持著可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

二、加強閱讀策略的指導，以提高學生的英語閱讀能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學”?？梢娊處煹闹鲗ё饔眠€在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識。而且懂得如何去學。首先，要教會學生猜測、概括或推理的策略。教師要指導學生選擇合適的猜詞技巧：根據上下文提供的內容猜測；根據語法結構猜測；根據構詞法猜測；根據定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測。其次。要教給學生求解與證實的策略。在教學中，筆者鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生根據自己的背景知識來分板文中可能會出現的觀點或情景。如在進行What would you do，if……這篇文章的教學時，要求學生之間進行相互討論自己在日常生活中遇到的問題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中；其次，要教給學生監(jiān)控的策略。例如，當學生閱讀故事時。選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用，幫助學生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。

三、處理好教學中的師生關系

在以往的某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而課改則認為，教學是師生雙邊活動的過程。教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。課堂要以學生為中心，教師的任務是把教材內容活化給學生，根據英語這門學科的特點引導他們積極參與，指導他們怎么說、怎么應答。在課堂教學中我是這樣進行師生雙向交流的：1.課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經過一段過程，學生習慣了，形成了風氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學生就可以動起來。這樣做學生練習的機會多、效果好、速度快，而且在這樣的氣氛中，首先要求學生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經過比較之后自己糾正過來。2.在分析難句時，不要教師一味地講解。要引導學生自己去分析。3.在學習新的語法知識方面也要重視學生的參與，而且要盡量使語法這個比較枯燥的內容變得有趣味性。4.在背誦課文方面則教師要在學生參與下，采取多種形式幫助學生熟悉課文。如就課文提問，由學生向教師提問，教師說前半句，學生接著說后半句，這樣可以幫助學生熟悉句型，記憶情節(jié)，充分調動學生的主動參與，使教學過程達到雙向交流的目的，從而提高學生的達標率。

另外需要強調的就是，英語的學習“得法于課內，得益于課外”，閱讀課除了課堂課堂教學之外，課后還可讓學生欣賞一些相關的美文，美文欣賞不僅豐富了學生的課外知識，同時又激發(fā)學生進一步學習的熱情和興趣，既可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，又有利于提升學生閱讀理解能力，也為學生學會終身學習提供保障。

參考文獻：

[1] 張海芹.初中英語閱讀教學新方法探討[J].英語廣場（學術研究）.2013（07）.

[2] 張方宏.初中英語閱讀策略研究[J].中國教育學刊.2012（S2）.