周明

【摘 要】小學(xué)生正處于想象力、思維邏輯快速發(fā)展的時期，小學(xué)語文可以很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過創(chuàng)新小學(xué)語文教育模式，可以提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教育改革找到新的著力點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0037-02

小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新是尋找教育改革突破點的重要課題，通過小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新，可以提高小學(xué)語文課堂效率，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，提高學(xué)生的想象力和思維能力，促進學(xué)生成長成才。

創(chuàng)新是推動民族和社會發(fā)展的不竭動力，一個民族、一個國家要想走在時代前列，必須樹立創(chuàng)新意識，銳意創(chuàng)新。小學(xué)是重要的啟蒙教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和習(xí)慣的重要時期。長期以來的固有教學(xué)習(xí)慣，使教師形成墨守成規(guī)的教育理念，缺少創(chuàng)新。因此筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實際情況，對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進行了探討。

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

教育創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，有助于教師形成創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要打下牢固的語文基礎(chǔ)，還要重視對學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)策略創(chuàng)新、教材應(yīng)用創(chuàng)新等方面。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問題

1. 教育目標(biāo)觀念陳舊

教師的教學(xué)觀念直接決定其教學(xué)行為，陳舊的教學(xué)觀念是阻礙小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的巨大障礙。雖然課程改革已經(jīng)要求對小學(xué)語文教學(xué)理念進行創(chuàng)新，但現(xiàn)有語文教學(xué)過于重視課本知識，不重視能力和方法，忽略人文性，大量知識依賴記憶，因此缺少對創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育模式嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，重視考試成績，在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的個性和特點，給學(xué)生施加了很大心理壓力，教師也難以開展創(chuàng)新教育。

2. 教學(xué)模式陳舊

在教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“唱獨角戲”，課堂氣氛沉悶的情況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果不能結(jié)合學(xué)生的實際情況，將會嚴(yán)重脫離學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《江雪》一課時，通過給詩配畫的方法進行教學(xué)。但如果教師不讓學(xué)生去讀詩、去想象，僅僅自己在黑板上畫畫，學(xué)生缺少自主閱讀機會，缺少詩情畫意的聯(lián)想，想象力受到制約，教學(xué)效果自然難以提高。

3. 教學(xué)策略、手段運用不當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)直接決定教學(xué)方法和策略，教師在進行創(chuàng)新教學(xué)時必須遵循科學(xué)的理論。若僅從教學(xué)形式上改變，缺少對教學(xué)理論的深入實踐，難以提高教學(xué)效果。借用別人的優(yōu)秀課件上課，卻體會不到課件的思維邏輯，這種創(chuàng)新只會降低教學(xué)效果。學(xué)生由于認(rèn)識水平和表達能力有限，教師在進行教學(xué)過程中應(yīng)注重因材施教，采取個性化的教學(xué)策略和手段，保證提高整體教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個問題

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)后，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了喜人的變化：教學(xué)方式愈加多樣化，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。但還有許多問題需要克服。

1. 教師必須把握明確的努力方向

小學(xué)語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，“語文素養(yǎng)”是學(xué)生必須具備的能力，“自主、合作、探究”是有效的學(xué)習(xí)方式。

教師在語文教學(xué)中，要重視“人文”的講授，使學(xué)生能夠接受優(yōu)秀文化的熏陶，認(rèn)識“真、善、美”，提高他們的思想修養(yǎng)和審美情操，形成健全的人格，逐步形成正確的價值觀。如習(xí)字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真寫好字”，練字也是學(xué)生形成良好審美的途徑，需要重視寫字姿勢、習(xí)慣、方法，減少低效率的重復(fù)；閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生對文章進行體驗和思考，通過集體合作、討論解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

2. 教師要不斷更新教學(xué)理念

教師要及時更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。特級教師王裕丹在進行《與象共舞》教學(xué)的過程中，采用兩種不同的方法對兩個班學(xué)生進行了講解。一種重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，側(cè)重對文章內(nèi)容的理解、感悟、積累，另一種教學(xué)以提高學(xué)生寫作能力為主，提高他們對語言形式的理解、感悟。同樣的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)策略，共同激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到了眾多聽課教師的掌聲。

3. 教師要吃透教材，研究學(xué)生

語文教學(xué)的前提是對教材內(nèi)容充分理解，熟悉知識體系才能進行有效的教學(xué)。同時語文又是母語教學(xué)，大量的教學(xué)實踐中涉及語文知識。例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這首詩從字里行間展示了西湖六月的美麗風(fēng)光，難以直接解讀出送別、惜別之情。在聽了徐金貴老師的講解后，筆者終于弄明白如何體現(xiàn)惜別、送別之意。用以詩解詩的方法進行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，激發(fā)他們的好奇心和獲取知識的欲望，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 教師要堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則

學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握語文知識，并運用它去解決實際問題。課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，老師是知識的傳授者，在學(xué)習(xí)過程中進行答疑解惑，在學(xué)生“眾說紛紜”中指點要點，幫助他們少走彎路，探尋客觀真理。教師在上課過程中應(yīng)留下足夠的空間，鼓勵學(xué)生思考，控制好教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

5. 教師要設(shè)定教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

合適的情境模式能夠加深學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識進行直觀的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，擴展他們的視野，讓他們能夠不走出教室就感受各種語文現(xiàn)象。通過對語文知識和實驗的模擬，掌握語文原理，培養(yǎng)科學(xué)的語文素養(yǎng)，這也是社會發(fā)展的必然要求。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生語言技能、繼承民族傳統(tǒng)文化、提高國民人文素養(yǎng)等多項重任。因此，我們應(yīng)該迎合當(dāng)前社會對于人才需求的變化，在新課標(biāo)指導(dǎo)下對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格人才。

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（編輯：趙 悅 實習(xí)編輯：葉雨薇）