陳曦

【摘 要】語(yǔ)法是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。而傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂一直難以擺脫“枯燥無(wú)味，晦澀難懂”的標(biāo)簽。文章分析了高校語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及如何改革地方高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法課程教學(xué)，對(duì)于今后的高校語(yǔ)法教學(xué)能提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】地方高校 英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)法教學(xué)改革

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，國(guó)與國(guó)之間的密切交流，市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求。然而在地方高校的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)基本上是以呈現(xiàn)理論為主，相對(duì)枯燥，學(xué)生容易分散注意力。不少英語(yǔ)學(xué)生都曾向教師這樣反映過(guò)：“學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，還是不會(huì)寫，不會(huì)說(shuō)，聽不懂?！比绾巫寣W(xué)生走出英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困境，打破傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，更符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)致用？這就需要老師進(jìn)行改變，用新的思維與教學(xué)模式來(lái)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法。

一、高校語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材問(wèn)題

多數(shù)地方高校選用的語(yǔ)法教材為《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》，這本書列入“普通高等教育‘十五規(guī)劃教材”。該教材是語(yǔ)法教材方面的經(jīng)典教材，講解翔實(shí)，內(nèi)容豐富，習(xí)題完善，完全能滿足高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的需要。但結(jié)合我院的實(shí)際語(yǔ)法課程設(shè)置情況（開設(shè)于大一上學(xué)期，共32學(xué)時(shí)），該書的內(nèi)容未免過(guò)于龐雜（共40講，506頁(yè)）。與此同時(shí)，高校生源擴(kuò)招，學(xué)生英語(yǔ)水平不一，經(jīng)典的教材在面臨不同層次的學(xué)生也出現(xiàn)了一定的不兼容。有些學(xué)生看到這本書時(shí)就已經(jīng)“忘書卻步”，打退堂鼓了。

（二）學(xué)時(shí)問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)法涉及內(nèi)容較多，學(xué)生普遍反映學(xué)時(shí)太少，一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間不足以掌握語(yǔ)法知識(shí)。雖然中學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，但都是片面的、零碎的，中學(xué)教師并沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的梳理。由于學(xué)時(shí)的原因，在教學(xué)過(guò)程中，教師只能選擇性講解，或是走馬觀花給學(xué)生過(guò)一遍語(yǔ)法知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生根本無(wú)法形成完整的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)此情況，改革措施是增加語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)。適當(dāng)增加語(yǔ)法的教學(xué)課時(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的完整構(gòu)建。

（三）教學(xué)方式問(wèn)題

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)本身就很枯燥。而傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂教學(xué)以學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則為目標(biāo)，老師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以講解的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)模仿、學(xué)習(xí)、記憶并反復(fù)練習(xí)以掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上有效果，但教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重削弱了課程的創(chuàng)造性和趣味性，學(xué)生與教師之間缺乏良好的溝通，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程枯燥、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）學(xué)習(xí)途徑問(wèn)題

語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、翻譯水平都源于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的基本掌握及運(yùn)用。筆者近期針對(duì)在校英語(yǔ)專業(yè)大二、大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)“你學(xué)習(xí)語(yǔ)法的途徑是？”這個(gè)問(wèn)題的回答，多數(shù)學(xué)生是通過(guò)教師講解學(xué)習(xí)語(yǔ)法，少數(shù)學(xué)生是自己整理學(xué)習(xí)（表1），語(yǔ)法學(xué)習(xí)途徑單一。但多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)積極性很高，認(rèn)為語(yǔ)法是門很有必要學(xué)習(xí)的課程（表2）。

（五）運(yùn)用能力問(wèn)題

語(yǔ)法課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)法的“學(xué)”與“練”是不可分割的。目前，地方高校的語(yǔ)法教師由于學(xué)時(shí)、教學(xué)方法等各種因素，在教學(xué)過(guò)程中只注重理論知識(shí)的講解，晦澀的語(yǔ)法知識(shí)成了課堂的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少“練”，即運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生渴望能夠?qū)W好英語(yǔ)語(yǔ)法，但在學(xué)習(xí)之后，學(xué)與練不能相輔相成，學(xué)以致用能力不足，不能舉一反三。問(wèn)卷結(jié)果顯示，不少學(xué)生在閱讀、寫作中對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用欠缺，或很難在語(yǔ)篇中理解運(yùn)用語(yǔ)法。

二、改革高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的措施

在課程改革背景下，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要將生活中最新的熱點(diǎn)話題引入到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（一）圖文結(jié)合，印象深刻

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，有眾多的語(yǔ)法規(guī)則需要理解并記憶，而人的記憶過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程。利用圖文更有利于輔助學(xué)生對(duì)概念的理解，將純概念感知化，使學(xué)生更容易接受，而且印象深刻。例如講解第六章節(jié)“動(dòng)詞時(shí)態(tài)”部分時(shí)，教師在對(duì)英語(yǔ)三個(gè)基本時(shí)態(tài)過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)進(jìn)行介紹時(shí)，運(yùn)用圖文的形式，在時(shí)間軸上分別畫出一棵樹在“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“將來(lái)”的變化，形象直觀。

結(jié)合時(shí)間軸，教師給出present“現(xiàn)在”樹的狀態(tài)“The tree is dying.”，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，給出在“過(guò)去”“將來(lái)”時(shí)間里樹的狀態(tài)，那么學(xué)生就很自然地想到對(duì)應(yīng)的表達(dá)：“The tree was green in the past.”“The tree will be cut down in the future.”

（二）回歸生活，常變常新

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，教師拘泥于教材中的例句分析。改革后的語(yǔ)法課程，教師在授課中回歸生活，貼近生活的例子讓學(xué)生更容易接受。例如在講解虛擬語(yǔ)氣章節(jié)，教師利用《大話西游》的經(jīng)典對(duì)白，引入虛擬語(yǔ)氣的使用，經(jīng)過(guò)講解后，讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)虛擬語(yǔ)氣的用法。

另外，教師在教學(xué)中加入新鮮、熱門的詞匯，如“女漢子”“逗比”“學(xué)霸”“呆萌”“duang”等，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

（三）方法多變，交互教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)形式單一，教師在語(yǔ)法講解過(guò)程傾向于系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)介紹，注重理論的全面講解，因此很容易在課堂上越講越多，越講越復(fù)雜，導(dǎo)致課時(shí)不夠用。激發(fā)興趣是提高教學(xué)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景教學(xué)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的快樂(lè)。

（四）過(guò)程考核，選題多變

語(yǔ)法課程應(yīng)改變過(guò)去單一的以期末學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，實(shí)行階段性考核方式。英語(yǔ)語(yǔ)法課程的最終成績(jī)由課堂表現(xiàn)、課前測(cè)試、作業(yè)完成情況、出勤率、期末考試成績(jī)等組成。這種綜合的評(píng)價(jià)制度能夠提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是語(yǔ)法學(xué)習(xí)重在練習(xí)，學(xué)以致用才是語(yǔ)法教學(xué)的真正目的。針對(duì)此情況，改革措施是建立語(yǔ)法題庫(kù)，完善語(yǔ)法水平考核體系。利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，建立像駕考類似的語(yǔ)法題庫(kù)，不僅有選擇題、填空題，還有情景對(duì)話、語(yǔ)音、視頻等題目類型。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法課程是一門獨(dú)立的課程，但有英語(yǔ)的地方就會(huì)涉及到語(yǔ)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有將語(yǔ)法教學(xué)交叉融合到整個(gè)課程體系中，與基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)聽力等課程結(jié)合起來(lái)教學(xué)，才能讓學(xué)生真做到活學(xué)活用。教師根據(jù)具體語(yǔ)篇進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的分析，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)語(yǔ)法的敏感度，也能達(dá)到活學(xué)活用的效果。此外，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行思考，改變教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂活動(dòng)，從而真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力。

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