何雄偉

摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，我們要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提起足夠的重視，不僅要利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還要采取有效措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要避免合作流于形式，合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，同時(shí)教師還要精心指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)真正地起到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.085

隨著新課改的逐步推行，合作學(xué)習(xí)逐漸得到了各個(gè)學(xué)科教師的認(rèn)可，它是在近年來(lái)應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心情比較放松，有了表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的勇氣，他們的學(xué)習(xí)能力也能從中得到很大的提高。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，只是在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作成為了一種形式，沒(méi)有深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，難以收到較高的合作效率。結(jié)合合作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者對(duì)問(wèn)題解決的策略進(jìn)行了探究與分析，在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)性太強(qiáng)，各行其是

當(dāng)前的小學(xué)生個(gè)性都很強(qiáng)，缺乏必要的合作意識(shí)，在他們看來(lái)，合作就是做好自己分內(nèi)的事，而不是與他人進(jìn)行合作，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常各行其是。在教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都會(huì)很積極地參與，很開(kāi)心地進(jìn)行討論，但是他們討論的話題很多是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，直到教師說(shuō)停止討論，他們才能安靜下來(lái)。在小組內(nèi)發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“我認(rèn)為……”他們將自己的看法放到了第一位，由此可以看出，學(xué)生之間并沒(méi)有充足的交流合作能力，他們的合作意識(shí)非常缺乏，這就使得那些有效的互動(dòng)和交流在學(xué)生之間難以得到正常的開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法在相互信任的基礎(chǔ)上取得有效的溝通與交流。如果小組中的某個(gè)成員因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了與他人不同的看法，學(xué)生之間的矛盾就會(huì)產(chǎn)生，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通。

（二）沒(méi)能使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)

合作學(xué)習(xí)有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是它能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，然而受自身素質(zhì)的影響，學(xué)生之間會(huì)自然而然地形成一種優(yōu)、中、差的分層。對(duì)于同樣的問(wèn)題，優(yōu)等生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，闡述自己的見(jiàn)解；中等生會(huì)努力接受別人的發(fā)言，但是很難產(chǎn)生自己的獨(dú)立見(jiàn)解；差生則徹底淪為了課堂教學(xué)的旁觀者，他們以一個(gè)局外人的角度去看待課堂教學(xué)，無(wú)法參與到教學(xué)中。這樣做的最終結(jié)果就是優(yōu)等生和中等生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也更多，而后進(jìn)生則因?yàn)闆](méi)有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而無(wú)法進(jìn)行思考，他們的思維得不到有效的激發(fā)，直接的后果就是難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，即使實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也沒(méi)有太大的意義。

（三）教師沒(méi)有進(jìn)行充分的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些教師沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生展開(kāi)合作。學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的并不明確，有些問(wèn)題也難以利用合作的方式去解決，他們無(wú)法將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與未知信息結(jié)合起來(lái)，也找不到合適的切入點(diǎn)，就找不到恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略。如果教師沒(méi)有先對(duì)學(xué)生的探究和思考進(jìn)行有效的指導(dǎo)，或是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就開(kāi)始探究，這兩種行為最終都會(huì)導(dǎo)致合作的無(wú)效。學(xué)生要么是不勞而獲，要么是隨聲附和，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有產(chǎn)生自己的完整的看法，也就無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)，也就不能從中取得進(jìn)步。

（四）片面注重形式

由于合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因此，有的教師就沒(méi)有考慮問(wèn)題的難度與學(xué)生的實(shí)際能力，統(tǒng)統(tǒng)采用合作的方式去解決。這樣做的結(jié)果有三種，一是沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)逐漸失去合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是有些問(wèn)題并不具備合作的價(jià)值，它的思想性與開(kāi)放性比較弱，學(xué)生就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，我們的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提高。三是學(xué)生在合作中收獲較小，無(wú)法有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、采取有效策略，解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)式的協(xié)作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小組成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)成這個(gè)共同目標(biāo)，成員之間會(huì)采取實(shí)際操作與合作研究的方式來(lái)完成知識(shí)的探索與問(wèn)題的解決。因此，在合作學(xué)習(xí)之初，教師就要為學(xué)生建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)要能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)，注重實(shí)效性，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)深入的思考解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇

議題是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師要深入了解新課標(biāo)，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，選擇學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)深入的理解。如進(jìn)行《敦煌莫高窟》的學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生向我提出問(wèn)題：“老師，書(shū)上說(shuō)莫高窟是一個(gè)佛教藝術(shù)寶庫(kù)，為什么它會(huì)建在敦煌呢？為什么不建在一個(gè)人口稠密、經(jīng)濟(jì)繁華的地區(qū)呢？”對(duì)于學(xué)生的這一問(wèn)題，我并沒(méi)有急著回答，而是將其作為一個(gè)議題，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在小組中展開(kāi)討論，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）給學(xué)生充足的時(shí)間

在進(jìn)行討論前，教師要為學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓他們先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在小組討論中才能有自己特色的發(fā)言，也能夠形成自己的理論體系，言之有物。這樣做不僅能夠促進(jìn)合作效率的提高，還能片面地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多樣化的方式來(lái)發(fā)言，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。

（四）教師實(shí)施有效指導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題五花八門(mén)，如果不能及時(shí)解決，就會(huì)為他們的合作帶來(lái)很大的困擾。教師要仔細(xì)觀察各個(gè)小組的合作情況，如果該小組進(jìn)行得較為順利，就對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)；如果出現(xiàn)了某些問(wèn)題，教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。

合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要深刻分析自己在合作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題解決的策略進(jìn)行探究，使合作學(xué)習(xí)這種模式能夠真正地促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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