羅利

摘 要：在初中數學課堂教學中，不注重課堂提問的有效性，課堂教學效率會得不到保證，學生的學習主體地位得不到落實，教學目標達成率低，出現低效課堂，或無效課堂。因此，要從分析初中數學課堂教學入手，發(fā)現提問方式中存在的低效率問題，著重研究課堂提問的相關方式方法，進而探究加強初中數學課堂教學的有效提問原則。

關鍵詞：課堂教學； 有效提問；原則

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.088

課堂有效提問，是聯系教師、學生和教材的紐帶，恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，引導學生扎實訓練、檢驗學生的學習成果。由此可見，提問是否得法，引導是否得力，將直接影響課堂教學的效果。

經過幾年的教學實踐與跟蹤指導，我們對提問的有效性確實有了進一步理解，總結出了一系列行之有效的初中數學課堂提問的有效性原則。

一、巧設懸念，激發(fā)興趣

就是設計一些比較有興趣、貼近生活實際的問題，設計了一個懸念，能有效地激發(fā)出學生的興趣和積極性，讓學生帶著疑問主動地參與做這些事，輕松愉快地進入學習程序。比如在探究等腰三角形性質時，可以設計一個測房梁的問題，如地震之后房梁是否是走形了，我們可以用等腰直角三角板在斜邊的中點系一個線繩，這個線繩的另一端系一個重錘，把等腰的三角板的斜邊放在房梁上，如果這個線繩經過房梁這個中點，房梁就沒有變形。

當然也可以舉一些生活中其他關于等腰三角形的應用例子。我認為，這樣的環(huán)節(jié)可以讓學生知道數學既來源于生活，又服務于生活，不僅能導入新課，又是一個懸念，激發(fā)學生的學習興趣，有利于我們的教學活動深入進行下去。

二、面向全體，關注差異

我們雖然要面向全體學生，但也應該比較注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，有一些問題如果太缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的話，讓學生沒有受到應有的智能和智力的鍛煉，這也是不可取的，所以我們還是應該稍微設置一點障礙，讓學生跳一跳就能夠到，所以切忌在我們的問題設置方面替學生想得過細，讓學生自己去認識，這樣學生既有主動性，又有積極性，最后我們的目的是引導學生去學習，讓自己主動地提出困難。

三、講究適時，重視價值

我們教改反對滿堂灌的這個行為，但是我們也不能贊成滿堂問。因此課堂提問要避免走入誤區(qū)。要問得適時、問得巧、問得有趣，而且問得有價值，這樣既能體現學生的一個主體地位，也能夠體現教師的一個主導作用。把所學運用實際當中。例如在研究等腰三角形性質時，教師可以提這樣的問題：咱這節(jié)課所學的等腰三角形的性質在實際當中有哪些應用？課后課本給的是測量房梁施工水平的問題，我們可不可以讓學生測量下是不是水平線，學生會不會把三角形倒過來，去應用一下，還可以再深一點問，其他方面有哪些應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，獨立思考，增加學生自己去思考，自己去解決問題。

事實上，在提問的過程中不但是老師問，最后從師問過渡到生問。更難能可貴的是，學生有自己的思想，有自己的問題，學會了自己提出問題和解決問題的能力。

四、巧設坡度，拓展思維

設問要給學生一個思考空間，學生智力水平和非智力因素都有差別，在設計問題時，可以由易到難、由淺入深，但是在這個問題歸結的時候，坡度也不能太小。如果沒能給學生跨越障礙的激情的話，只是嚼得太碎去喂給學生的話，那么學生的思維也受到了一定阻礙，得不到發(fā)揮，例如，在研究等腰三角形性質應用時，有的老師每求等腰三角形的一個角，他每道題都給學生講。我認為，可以不可以這樣提問學生：如果已知等腰三角形的一個角，那么如何去表示其他的兩個角？那么在這個問題學習過程中，學生既可以知道自己去設問，又可以自己去分配，還可以自己去發(fā)現，鈍角不能作為頂角出現，最終獲得頂角的取值范圍。

思考的力度，能引起學生的認知沖突，使學生感到有認知難度， 但又不會超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認知閾限。能引起學生的參與熱情和學習動機，培養(yǎng)學習者的問題意識，拓展學習者的思維空間，培養(yǎng)學習者的思維品質。

五、講求精準，避免重復

作為一線教師，課堂提問就怕學生聽不懂，常常出現過度重復，這樣容易使學生產生不認真聽講的壞習慣，還可能干擾學生的思維活動，因此，在課堂教師不宜重復，而且要在問后留給學生足夠的一個獨立思考時間和空間。

想象一下，沒有思考時空，學生又會如何呢？思維出現卡殼，也容易出現一種時間效應。就是他明明知道這個答案，由于思維組織不快，到了嘴邊就忘記了。因此，教師要從學生思考問題的角度來推敲自己的語言，盡量設計出讓學生能更快、更好地理解與思考的問題。

六、及時評價，鼓勵創(chuàng)意

因為學生給予了我們一個回答，給予了我們一個呼應，我們應該尊重他。因此，教師對學生的回答就必須及時作出恰當、中肯的評價，對學生回答不確定的地方進行重述，對錯誤回答給予更正，對回答正確或有創(chuàng)意的學生給予表揚和鼓舞。

七、針對性強，突出重點

課堂上，教師的儀態(tài)、誠懇又發(fā)人深省的語言、恰到好處的節(jié)奏，以及對不同程度的學生深淺適中的提問的設計等等，都會提高課堂提問的有效性。因此，教師們要緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設計，在有限的時間內，取得最佳的教學效果。

八、注重反思，提升效率

在問題的設計上，我們能不能啟發(fā)學生反思的提問。讓學生適時反思，就是從學生的思維角度出發(fā)，在課堂提問上大做文章，從而使得教師逐步過渡到怎么樣引導學生進行思考。注意對學生進行方法論的教育，讓他們及時反思、總結自己所得到的經驗和規(guī)律，形成自己的學習方法和思路，最終形成一個知識體系和鏈條。

在今后的教學中，我們要更加關注教學過程的問題設計，突出提問提出的有效性，充分發(fā)揮課堂提問在初中數學教學中的價值。

參考文獻：

[1] 汪琴蕭.淺談如何提高初中數學課堂提問的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2013（24）：78.

[2] 劉長富，彭小玉.淺論初中數學課堂提問的有效性[J].新課程（教研版），2010（9）：21.