饒勤霞

摘 要：隨著教育教學改革的進行，對小學數(shù)學個性化設計與應用提出了更高的要求，將其與時代的發(fā)展和學生的實際學習情況相結合，探索并完善小學數(shù)學作業(yè)個性化設計和應用的策略和方法。新的課程理念素質教育的核心觀點都包括了科學化、個性化的內容，所以，小學數(shù)學個性化設計也是朝著這樣的一個方向發(fā)展的。

關鍵詞：小學數(shù)學；個性化；作業(yè)設計；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0220-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.140

在教學的過程中，教師占據(jù)著重要的位置，所以，在小學數(shù)學的作業(yè)設計中，教師要發(fā)揮其重要的影響力，注重數(shù)學作業(yè)的設計和應用，要朝著個性化、自主化和層次化的方向發(fā)展，根據(jù)學生的具體情況來進行作業(yè)的設計和應用，尊重學生之間的差異，使不同的學生都獲得知識的增長。

一、小學數(shù)學作業(yè)個性化設計的理念和原則

適度取舍和注重創(chuàng)新性是小學數(shù)學作業(yè)的兩個設計的方向，適度取舍指的是教師在作業(yè)的設計過程中要適度減少理論性的知識，對能夠培養(yǎng)學生實踐能力的練習進行一定程度的增多，將其與學生之間存在的差異和學生個性化的發(fā)展相結合，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學生打破傳統(tǒng)的思維模式，進行自主性的思考，找到解決問題的方法。

個性化作業(yè)就要注重個性化的原則，符合一定的要求，這樣個性化的特點才能體現(xiàn)出來，這方面的原則要與相應的內容相結合：第一，在個性化的作業(yè)設計中，要求要有明確的目標，將所學的內容作為基礎和依據(jù)，讓學生在掌握知識的同時提高相應的能力。第二，個性化的作業(yè)就是注重學生的個性化的發(fā)展，結合學生在學習背景、身心發(fā)展等方面的差異，尊重學生的特征，進行分層教學，使不同層次的學生都能獲取知識，對相關知識有進一步的認知，有針對性地培養(yǎng)學生。第三，我們已經(jīng)進入了一個現(xiàn)代化的時代，傳統(tǒng)的教學方式和學習方式已經(jīng)不能符合相關的要求，要進行很大程度的創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力是當下教學領域所必不可少的，是數(shù)學作業(yè)設計的理念和發(fā)展的方向，教師要充分發(fā)揮自身的能動性，承擔起相應的責任，設計有新意、生動的作業(yè)題目，與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)出實踐性與應用性。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)應用的策略

（一）重視學生之間的差異

在教學的過程中，教師主要通過作業(yè)來實現(xiàn)對學生學習情況的掌握，不過，學生之間是存在一定的差異的，他們的身心發(fā)展和自身的特征都存在很多的不同之處，同時學生在學習方面的掌握程度也是不同的，要對每個學生的作業(yè)狀況有一定的了解，就需要采取一定的方法和手段。教師在教學的過程中實現(xiàn)了經(jīng)驗的累積，從中探索出很多個性化的方式和途徑，可以讓學生寫好作業(yè)記錄本，要記錄的內容包括了四方面的內容：第一，掌握得非常好的內容；第二，經(jīng)常出錯的內容；第三，糾正的問題；第四，自我小結。讓學生將這個本子按時上交，教師通過檢查本子的記錄情況對學生的學習進行掌握，從而更好地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和不足，采取合理的方式幫助學生提高學習的質量，在教學的過程中適當調整教學的內容和方式。比如，在小學數(shù)學《用字母表示數(shù)》一課中，教師在教學的過程中將相關的題目留給學生進行思考和解答，例如這樣的題目：用字母表示正方形的周長和面積公式 （1）出示一個邊長為a的正方形。（2）復習正方形的周長公式、面積公式。（3）用給定的字母試著表示正方形的周長公式、面積公式。（4）發(fā)現(xiàn)數(shù)字與字母相乘、字母與字母相乘的規(guī)則。

（二）引導學生個性化發(fā)展

隨著教育教學的改革，新課標提出了新的要求，突出學生的主體地位，倡導學生進行自主學習，注重學生個性化的發(fā)展。學生之間存在著很大的差異，每個人身上都有獨特性，在思考方式、生活背景、優(yōu)勢、風格、身心發(fā)展等方面都是不盡相同的，這使得學生的學習程度和水平也是不同的，所以，要進行分層教學，根據(jù)學生的獨特性進行不同的教學，做到以人為本，以生為本，在作業(yè)的要求上也要有一定的區(qū)別，讓不同層次的學生都得到相應的提高。

個性化的體現(xiàn)更多地在課后作業(yè)的細化上。在一開始，只是讓學生做練習中發(fā)生的錯題與發(fā)展變化題?？梢赃@么說，誰錯誰做，要將這樣的認知傳達給學生：“認真作業(yè)，提高正確率”，通過這樣的認知來感受其中的快樂，讓學生的責任意識進一步地強化。接下來，可以從兩個方面完成課后作業(yè)：第一，分層性作業(yè)指的是要將相應的標志附加上去，方便學生根據(jù)自己的具體情況完成適合自己的練習題，調動起學生學習的積極性，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，加深學生對于相關知識的認知和討論。第二，個別化作業(yè)指的是糾錯作業(yè)，讓學生在糾正錯誤的過程中掌握相應的知識，實現(xiàn)發(fā)展和進步。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。

教師可以將作業(yè)中的數(shù)學知識編成故事、童話等激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的主動性，讓他們自愿加入到學習過程中。

每個學生的優(yōu)勢都是不同的，需要教師進行一定程度地挖掘，尤其是小學生，他們需要教師的引導，教師要將作業(yè)設計的豐富多樣，讓學生根據(jù)自己的意愿來選擇，突出學生的主體地位，運用這樣的手段激發(fā)他們的潛能。

例如，學生在學過“植樹問題”后，教師可以設計相關的故事來激發(fā)學生的興趣。可以結合學生感興趣的西游記的故事來設計，師徒四人來到一座寺院，寺院的住持給了他們一個問題：“寺院從山門到大殿兩旁的樹一共有220棵，每兩棵之間的距離是5米，那么從山門到大殿的距離是多少？”師徒四人得到的答案都是不一樣的，可以讓學生計算得出誰說得對。這樣將學生感興趣的故事融入相關的知識，可以調動學生學習的積極性，讓他們的熱情被激發(fā)起來。

三、結語

教育教學改革在如火如荼地進行著，新課標中提出了新的要求和目標，要求突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習、合作學習，注重學生的個性化發(fā)展。在小學數(shù)學個性化作業(yè)設計和應用方面要與此進行相應的結合，注重學生個性化的發(fā)展，尊重他們之間的差異，他們在生活背景、身心發(fā)展等方面有著很大的差異，作業(yè)的設計和應用要與此進行結合，進行分層教學，讓不同層次的學生都能從中獲取相關的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師的教學水平和學生學習效率的雙重提高。

參考文獻：

[1] 湯長江.對小學數(shù)學作業(yè)評價的幾點思考[J].學苑教育，2010（11）：36

[2] 劉義林.初中數(shù)學作業(yè)有效設計與批改[J].中小學電教（下半月），2010（2）：97.