孫柏林

摘 要：在初中語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；從學(xué)生角度看最難寫的也是作文，作為教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，就成為當(dāng)下語文教學(xué)的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情感；觀察；積累

寫作作為人類表達(dá)自我，傾訴情感的一種文字表達(dá)，是人們的一種內(nèi)在需要，也是人們對自我、對世界、對生活的一種碰觸、認(rèn)知和對話，它應(yīng)該成為每個學(xué)生的一種自發(fā)自覺的行為。而在當(dāng)今的應(yīng)試教育下，語文作文的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力也不理想。作文的創(chuàng)作不僅僅只是為了獲得考試的分?jǐn)?shù)，更是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。本文中就粗略的分析了初中生寫作的一些困境，并針對性的提出了一些對策，希望能促進(jìn)他們的寫作水平。

初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學(xué)作文從形式到理論都需要一種飛越。而現(xiàn)階段初中學(xué)生的作文，一直是令所有老師棘手的問題，現(xiàn)在學(xué)生的作文水平低；寫能力低下，特別是一些基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生，在作文的過程中更是“茶壺里煮餃子，倒不出來”。那么如何讓中學(xué)生在寫作的時候有話可說呢？下面把我的作文教學(xué)上不成熟的做法在分析作文現(xiàn)狀后總結(jié)出來，供大家參考。

一、分析現(xiàn)階段作文現(xiàn)狀

從老師來說，當(dāng)前一些教師為了追求升學(xué)率和成績，就教給學(xué)生一些應(yīng)試作文的方法。把作文固定成幾類：三點(diǎn)式、分類式、開頭式、結(jié)尾式等，甚至給幾篇例文給學(xué)生背誦，以應(yīng)付考試，但正是這種方法使得學(xué)生作文雷同性的越來越多，這幾年來的中考、高考的作文就是一個很好的例證。難道我們的學(xué)生這樣會寫新時代的“八股文”不是應(yīng)試教育的一種悲哀嗎？教育行政部門對學(xué)校及教師的評價、評估沒有一套好的方案，由于中考的指揮棒，追求高分仍然是每所學(xué)校趨之若鶩的事。就作文教學(xué)來說，大部分的語文教師都知道作文教學(xué)是一個復(fù)雜的工程，靠的是多積累和多寫。但教師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率和成績，想盡方法搞一些所謂的提高作文的“格式”和“技巧”來訓(xùn)練學(xué)生。這在一定程度上影響了初中生學(xué)習(xí)能力、智力等的發(fā)展，也造成他們學(xué)習(xí)寫作能力畸形的發(fā)展。從學(xué)生來說，部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)與否對成績影響不大，作文只要把字寫得漂亮就可以得高分；還有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大，生活單調(diào)，作文缺乏熱情，作文時就說些空話、假話，表現(xiàn)做作，不能真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。文內(nèi)容單薄、語言蒼白、毫無感情抒發(fā)；有的尋章摘句，機(jī)械模仿，甚至胡編亂造，感情失真失度。學(xué)生對付作文形成了“套子”模式。如思維套子；選材套子。還有的學(xué)生拿到作文題以后，更是無從下手，有一種“巧婦難為無米之炊”的架勢。對作文他們是既害怕，又無奈，處于一種被動學(xué)習(xí)的境地。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生寫作情感，感悟生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生作文作出了要求：要說真話，抒發(fā)真情實(shí)感。然而，在我們傳統(tǒng)作文教學(xué)中，忽視了作文內(nèi)在審美價值，扼殺了學(xué)生的悟性、靈性和思維創(chuàng)造能力，功利色彩濃重，致使有些中學(xué)生的作文矯揉造作，沒有真情實(shí)感，寫的都是些與自己的年齡結(jié)構(gòu)，心智水平不相契合的文字。而一篇好的作文猶如一部精彩的影視作品，留住生活的精彩，讓人感受人間的真情.那，末，如何才能寫好作文呢？這是大多數(shù)同學(xué)都要求回答的難題：

1.豐富生活，增加積累。這是針對那些對生活缺乏體驗(yàn)的人來說的，讓他們在人生百態(tài)中體味作文的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，學(xué)生的隨筆寫作往往是性靈之作，洋溢著作者的真實(shí)情感。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆可采用以下手段：

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。觀察生活，留心身邊的人和事情。并及時記下自己當(dāng)時的所見，所聞，所思，所感 。

（2）結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活的意識。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》胡適的《我的母親》之后，啟發(fā)學(xué)生：你們也為人子女，你的目光曾在雙親的身上停留過嗎？你曾為父母為你的無私付出而感動過嗎？激發(fā)之后，給學(xué)生一段時間去體驗(yàn)，然后在學(xué)生有了相關(guān)的情感體驗(yàn)后著手寫作，就會有真情涌動！

（3）采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生潛意識中的與作文內(nèi)容相關(guān)的情感體驗(yàn)。如觀看影片的片段，聽歌曲等方式，讓學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)中回味生活，激發(fā)感情。

2.在喚起閱讀情感的同時再次喚起學(xué)生的寫作情感：課內(nèi)閱讀是激發(fā)學(xué)生情感的主陣地，應(yīng)堅(jiān)守這一主陣地，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓教材在寫作情感資源的開發(fā)和配置上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在作文教學(xué)中，我們老師碰到有不少的學(xué)生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時無話可說，記流水賬?；蛘邉傞_了個頭，湊完字?jǐn)?shù)以后，就草草收場。內(nèi)容空洞，因此對作文望而生畏。所以，為了讓學(xué)生改變這種害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆如有神的地步，平時要多進(jìn)行閱讀積累訓(xùn)練。

首先老師要對課文的重組和再創(chuàng)作。對作品的再度創(chuàng)作既可滿足學(xué)生的求新求異心理，幫助學(xué)生通過再創(chuàng)作進(jìn)一步理解作品。重組的方式各不相同，可以變換文體，也可扣住作品進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。 然后老師還要對課外閱讀進(jìn)行評點(diǎn)或交流。開設(shè)閱覽課后，布置學(xué)生寫隨筆，對閱讀內(nèi)容交流點(diǎn)評，發(fā)表見解；并組織學(xué)生分組交流，派出代表，開好全班讀書報(bào)告會。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又鍛煉了他們的思想，進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。

3.養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。好習(xí)慣成就好學(xué)生，在寫作過程中要讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣，一些學(xué)生之所以寫作水平不高，主要是沒有好習(xí)慣造成的，拿到題目之后想到什么就寫什么，最后發(fā)現(xiàn)寫的東西沒有總體的結(jié)構(gòu)支撐，缺乏文章的靈魂，主題體現(xiàn)的不明顯，有的甚至是寫到一半的時候難以進(jìn)行下去，這都是習(xí)慣不好造成的。應(yīng)該在寫作之后在腦子中先打好草稿，將寫作的中心主旨羅列出來，然后搜集足夠的材料為中心主旨服務(wù)，想好寫作的形式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是怎么樣的等，在頭腦中形成文章的主體之后再進(jìn)行寫作，這樣才能夠在實(shí)際操作的時候一氣呵成。不僅是些，還要學(xué)會鑒賞，當(dāng)寫完一篇文章的時候，可以自己先進(jìn)性點(diǎn)評，將文章的閃光點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對于自己比較滿意的能夠鮮明表達(dá)主旨的地方重點(diǎn)注意，養(yǎng)成點(diǎn)評的好習(xí)慣，這樣能夠清楚的了解自己在寫作過程中有哪些地方是不足的，哪些地方做得比較好，以便可以及時的做出調(diào)整，彌補(bǔ)自身存在的不足，對于表達(dá)不是很到位的地方可以重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有一個清楚的自我認(rèn)識，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

三、結(jié)語

最后還要加強(qiáng)相關(guān)話題的思考與寫作。結(jié)合學(xué)生的閱讀（包括觀看電視、電影）的心得及平時討論的熱門話題，提供相關(guān)話題讓學(xué)生寫出自己的思考。總而言之，初中語文作文寫作對于學(xué)生來說是非常重要的，能夠鍛煉學(xué)生的語言能力和素質(zhì)。但是在寫作的過程中要掌握一定的技巧才能夠提高寫作的水平。積累素材，同時注意寫作方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，運(yùn)用正確的技巧來提升自身的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬云；新課標(biāo)人教版初中語文教材寫作內(nèi)容研究[D]；華東師范大學(xué)；2012年.

[2]章熊；中學(xué)生寫作能力的目標(biāo)定位[J]；課程.教材.教法；2010年05期.