管艷紅

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中教師要充分發(fā)揮生物實驗的作用，通過實驗調(diào)動學生的積極性，同時能夠利用實驗讓學生更好的了解生物知識，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生學得更加積極，同時，通過生物實驗引發(fā)學生的思考，提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力，充分發(fā)揮實驗教學的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；學生

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)重視生物學中的實驗教學。要通過實驗教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習生物學的興趣。因此，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

一、訓練學生的操作能力

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區(qū)教研室領(lǐng)導到一所學校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關(guān)要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)和科學態(tài)度的形成。

生物學是一門實驗性科學，要使學生更好地理解生物學基礎(chǔ)知識和理論，掌握實驗操作的基本技能，就必須讓學生多動手、多練習。生物教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，多開設(shè)一些實驗（分組實驗和演示實驗）。近年來，在學校領(lǐng)導的大力支持下，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在實驗教學中增加了幾個實驗，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學生有更多機會動手操作。同時，每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗?zāi)康?、要求，實驗過程中的注意點等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

二、開展自主合作實驗教學

在具體的實驗教學中，教師可以采用自主合作實驗教學的方式，讓學生進行分組實驗，真正參與到實驗的過程中來，在進行自主合作實驗教學的過程中，教師要做好以下準備工作，以保證實驗教學的順利進行：

首先，教師要做好分組工作。在進行分組的過程中教師要充分考慮到學生與學生之間存在的差異性，合理安排小組，保證每個小組成員內(nèi)的生物水平相當。同時，教師要做好同學與同學之間的交流工作，讓學生們認識到合作的重要性，同時要平等的對待每位一位學生，學會傾聽，不能因為某位學生成績不好就孤立或者排斥，要保證小組內(nèi)和諧、愉快的關(guān)系。

其次，要充分了解學生。在當前的教學環(huán)境下，主張教師與學生之間建立新型師生關(guān)系，新型師生關(guān)系的建立能夠讓學生與教師之間更加了解，拉近彼此之間的距離，這樣教師制定教學方案的時候能夠更加具有針對性，同時也符合學生的學習水平，提高教師教學的有效性。在進行實驗教學時教師也要充分了解學生，了解學生在對生物知識的掌握程度，保證實驗在學生的能力范圍內(nèi)，這樣才能促進學生的學習，反之，會影響學生的學習積極性。

再次，教師要做好對學生的引導，幫助學生完成實驗。在實驗過程中，教師要明確自身的地位，教師是學生學習的引導者，在教學中教師要充分發(fā)揮引導者的作用，給學生提供正確的提示，同時及時發(fā)現(xiàn)學生的漏洞，讓學生能夠教師的提示進行實驗的探究，鍛煉學生的思維能力，而不是給學生演示實驗。

最后，做好實驗總結(jié)。在做完實驗后，教師要引導學生養(yǎng)成作實驗報告、總結(jié)實驗的習慣，通過寫實驗報告能夠加深學生對實驗的印象，明確實驗?zāi)康?，提高學生對生物的認識。通過總結(jié)自身在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，能夠提升學生的實驗?zāi)芰Γm正學生的錯誤思維，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、重視實驗創(chuàng)新

1.實驗方法及實驗步驟的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學生實驗課往往是老師事先準備好一切實驗用具，精心設(shè)計好試驗流程，然后手把手教學生如何操作，告訴學生實驗過程中會出現(xiàn)哪些問題，以及有哪些注意事項。實驗課上，學生就像一臺臺設(shè)定好的機器，按部就班的進行實驗操作，缺少青少年應(yīng)有的激情與創(chuàng)新的動力。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學們自己另外設(shè)計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學生拓展實驗設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設(shè)計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法。

2.實驗課組織形式的創(chuàng)新。培養(yǎng)小老師，讓學生指導學生。傳統(tǒng)的實驗課教學，通常是老師在講臺上講解實驗操作步驟，并且示范操作，然后學生自己做，教師巡視指導。學生沒有充分預(yù)習，課堂上思考的空間又小，常常一知半解，一遇到問題就舉手叫老師。一個老師，學生多，問題也多，遇上復雜一點的實驗，學生急，老師更急，課堂吵吵嚷嚷，學生做得稀里糊涂，老師累得暈頭轉(zhuǎn)向。為此，本人采取的方法是：培養(yǎng)學生中的操作能手，讓學生指導學生，例如：在上《植物細胞質(zhì)璧分離與復原》這堂實驗課時，上課前一天，挑選六位動手能力較強的同學作為培養(yǎng)的對象。讓他們熟悉實驗操作流程，然后對他們進行反復的實驗操作訓練，針對他們在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題進行強化指導。

3.模型構(gòu)建的創(chuàng)新 。高中生物課本有許多給定的模擬實驗，例如性狀分離比的模擬實驗，減數(shù)分裂中染色體變化的模擬，我們除了模擬課本給定的模擬實驗外，我們能不能挖掘開發(fā)潛在的模擬實驗，從而增強生物課教學的直觀性、趣味性。例如，在細胞膜——系統(tǒng)的邊界這一節(jié)的教學中，我們可以組織學生模擬細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，讓學生展開想象和聯(lián)想，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用不同的材料構(gòu)建細胞膜模型，有的學生用塑料球、塑料棍、細鐵絲構(gòu)建，有的用彩色紙構(gòu)建等等，總之，一節(jié)課下來學生的創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力、合作能力、探究能力都得到培養(yǎng)，更重要的是學生對細胞膜的流動鑲嵌模型獲得更直觀更充分的認識。

4.實驗材料的創(chuàng)新。同一個實驗，各實驗小組可以準備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學生自己準備一些實驗材料選用。再如：在做“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。可見，在選取不同實驗材料的過程中，學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結(jié)果和結(jié)論。在啟發(fā)動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維；學生在用多種材料反復的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現(xiàn)的實驗結(jié)果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。