摘 要：“三梳雙問”的課堂教學模式使師生、生生互動交流非?；钴S，讓學生們在思、問、答、辯中展示學習思維的軌跡，把問題顯現(xiàn)在課堂上，又在課堂上解決了。這是多么靈動而高效的課堂，講臺成了學生展示自己的舞臺，老師適時點撥，讓學生們思維碰撞插出智慧的火花。那么"三梳雙問，多元互動"課堂模式如何實施？大港第二小學對教師提出要落實兩個要求，增強五個意識。這種教學模式對老師有著較高的要求。本文就從“三梳雙問”的課堂教學模式實施現(xiàn)狀入手，分析“三梳雙問”的課堂教學模式中出現(xiàn)的問題，提出進一步改善的對策和措施。

關鍵詞：語文課堂；“三梳雙問”教學模式；現(xiàn)狀；問題和對策

一、小學語文“三梳雙問”課堂教學模式實施現(xiàn)狀分析

1.“三梳雙問”課堂教學模式中思維能力提升的現(xiàn)狀。“三梳雙問”課堂教學模式促進思維能力發(fā)展；教學方法新穎性，培養(yǎng)了學生的學習興趣；“三梳雙問”課堂教學模式改變了以往受應試教育長期的影響，增加了與學生之間交流互動，給課堂氛圍增添了活力，促進了學生思維能力的養(yǎng)成和學習效率的提高；“三梳雙問”課堂教學模式，不僅僅注重學習的結果，而且十分的重視學習過程，并在教學過程中重視學生的主體性，加大了培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得大部分學生在學習中擺脫對教師的依賴。

2.“三梳雙問”課堂教學模式的師生互動意識轉變的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學模式就做到公平公正地對待所有學生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念進一步增強，在教學中關注全體學生，重視差生或幫助差生提升，促進了差生融入到課堂教學之中。在語文課堂教學中實施“三梳雙問”課堂教學模式的情況下，教師始終處于主導地位，學生處于主體地位，使得學生在課堂上無拘無束，盡情發(fā)揮，主動地學習知識。學生的天性被激發(fā)，學生主動融入到課堂教學中學習語文知識，如此學生語文知識掌握效果當然就是水到渠成。

3.“三梳雙問”課堂教學模式中的問題意識的現(xiàn)狀。在小學語文“三梳雙問”課堂教學模式課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導引的，教師的課堂“雙問”，直接指向了學生的課堂學習。以“雙問”為抓手，深入研究課堂提問與導答，有效指導學生課堂學習，從而達到有效教學、全面提高課堂教學質量的目的。

“三梳雙問”課堂教學模式中以問題來組織教學是教師最喜歡采用的教學方式。而且力求做到師生互相提問的互動氛圍的形成。在“三梳雙問”課堂教學模式中教師一般都要根據(jù)教材和學生實際有針對性的進行提問。在“三梳雙問”課堂教學模式中教師提問不僅僅面對優(yōu)等生，很多情況下更多的是關注了學困生，提問面對全體學生。

4.“三梳雙問”課堂教學模式中的語言能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學模式中學生表達意愿比較強，口頭表達意愿比較強烈強烈，能夠調動師生的課堂交流氣氛?！叭犭p問”課堂教學模式能夠促進學生表達能力均衡發(fā)展?！叭犭p問”課堂教學模式為學生表達形式創(chuàng)設了很好的環(huán)境。在新課改背景下，“三梳雙問”課堂教學模式師生之間的互動日益增強，但是互動的頻率、質量依然有待進一步加強。

二、小學語文“三梳雙問”課堂教學模式存在的主要問題問題和對策

1.學生在“三梳雙問”課堂上語言表達能力不強的表現(xiàn)和解決對策。（1）小學生語言表達能力培養(yǎng)的存在的問題。第一，學生表達意愿不強?？陬^表達意愿不夠強烈，課堂交流氣氛并沒有充分調動。有時候出現(xiàn)學生并沒有充分了解知識背景，進入課程情景的情況下，教師過早的拋出問題。甚至出現(xiàn)提出問題后，無人表達的現(xiàn)象。第二，學生表達能力不均。各個層面的學生由于個性特征、學習能力、交流能力等因素，口頭表達的機會不均等，教師沒有關注孩子表達能力的差異性。第三，學生表達形式不優(yōu)?？陬^表達的問題設計簡單或者復雜，或問題的答案固定，無法進行恰如其分地課堂討論?；蛘哒n堂上氣氛活躍，過分熱鬧，但是無法達成最終的小組結論。課堂教學模式，依然以教師講授為主，通過知識的灌輸，學生被動地接受知識。（2）小學生“三梳雙問”課堂上語言表達能力培養(yǎng)不強的對策。首先，全面提升語文教師的語文素養(yǎng)是不可或缺的前提條件。其次，培養(yǎng)的學生語言表達習慣是重點，有層次的制定目標：低年級段著重練習說話、寫話習慣，中年級段著重練習說幾句話、寫片段能力，高年級段著重練習說大段話、寫整篇文字能力。再次，激發(fā)學生的語言表達動機是關鍵，消除小學生恐懼、焦慮的表達。最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是最高目標思維和語言，語言是思維的直接表現(xiàn)，思維是借助語言體現(xiàn)的從聽和說的心理過程看，思維起決定性作用，所以，語言表達能力訓練過程也是思維訓練的過程。

2.學生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的表現(xiàn)和解決對策。（1）學生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足。第一，教師互動意識淡薄。較為明顯的問題就是，師生互動的工具性價值遠遠比它本身的教育價值更加為廣大教師所接受。第二，只注重生生互動，忽視了課堂監(jiān)控。有些教師對合作學習的理論和實踐把握水平不夠，甚至曲解了生生互動與師生互動的相互關系，結果是忽視了師生互動的價值和必要性，學生的小組活動在缺乏教師干預和指導的情況下，質量難以保障。第三，過于依賴生生互動，指導不到位。是指學生在進行小組活動或進入全班交流討論時，教師不能及時適當?shù)慕o予指導或未能發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，而導致學習效果低下。第四，師生互動時機的把握不到位。如在小組討論階段，學生正積極交流討論，教師這時候就不能武斷的打斷、盲目參與到學生小組中。（2）學生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的策略。首先，構建民主、和諧的課堂教學氣氛。課堂教學過程中如果要想實現(xiàn)有效的課堂互動，師生、生生之間就要建立平等、民主的人際關系，師生共同創(chuàng)建寬松和諧的課堂環(huán)境。其次，小組合作，成立學習共同體。小組合作學習是課堂互動有效開展的重要方式之一，是引導學生主動學習的重要途徑。再次，精心設計互動情節(jié)，把握互動時機。教師在課堂教學中要精心設計互動情節(jié)，激發(fā)學生的學習動機。教師在創(chuàng)設情景激發(fā)學生互動的興趣時，應該運用多種教學方式，抓住時機進行互動。最后，多元評價，鼓勵學生發(fā)言。教師對學生做出多元、及時的評價，有利于促進課堂互動的深入，激發(fā)學生積極參與課堂教學，提高課堂互動的實效性。

三、結語

“三梳”“雙問”課堂模式對教師和學生的語文能力要求很高，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開學生和教師的語言交流，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開師生，生生的：“互動”，所以本文從語言交流能力和互動能力兩個方面進行分析。我們深深地認識到小學生語言表達能力的培養(yǎng)是一項綜合性、實踐性、層級性很強的長期任務，需要語文教師系統(tǒng)培養(yǎng)。小學語文學科的獨特性，要求課堂中要進行積極主動的課堂互動。這就要求師生、生生間要加強互動與交流，讓小學生在互動交流中培養(yǎng)語文素質和人文素養(yǎng)。這也是“三梳雙問”課堂教學模式對教師和學生最基本的要求。

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作者簡介：曹基鳳（1970-），女，天津市濱海新區(qū)大港人，民族：漢， 職稱：一級教師，學歷：大本，小學班主任工作，研究方向：小學語文教學。