江瓊

摘 要：本文根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、加德納的多元智能理論、建構(gòu)主義等教學(xué)理論，通過作者本人在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的探索，提出對高中學(xué)生英語運(yùn)用能力的多元評價的思考，提倡英語教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元評價方式實(shí)踐多元智能理論，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與構(gòu)建英語知識體系的同時，注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)個人智能的課堂評價、作業(yè)評價體系，鼓勵學(xué)生通過其揚(yáng)長避短、形成有個性的學(xué)習(xí)來達(dá)到英語運(yùn)用能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語運(yùn)用能力；多元評價

一、問題的提出——認(rèn)識英語運(yùn)用能力及其評價的意義

英文里語言運(yùn)用能力包含：技能和能力等多種不同性質(zhì)成分的能力。語言的運(yùn)用能力是在三個層次同時運(yùn)作的能力，各種成分不是簡單相加，而是互相作用的內(nèi)化過程。因此，語言運(yùn)用能力的評價就很難一個一個成分、一個一個層次分開去測試。真正的語言運(yùn)用能力同時要運(yùn)用知識，運(yùn)用技能，運(yùn)用能力。所以，對高中學(xué)生語言運(yùn)用能力的評價其實(shí)遠(yuǎn)不象傳統(tǒng)意義上的測試性評價那么簡單。在以人為本的今天，注重體驗過程的非測試的評價被提上日程。如何在平時的教學(xué)中逐步使師生做到敢于評價，善于評價，勤于評價，樂于評價，習(xí)慣評價，并最終達(dá)到得益于評價的目的、推動高中學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高成為一個很有價值的課題。

二、對高中學(xué)生英語運(yùn)用能力多元評價的論述和理解

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更為我們對學(xué)生進(jìn)行個性化、多元化的評價提供了支持和保障。評價是英語課程的重要組成部分。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評價的手段和方法要多元化，如課業(yè)記分、學(xué)期積分、課堂行為觀察記錄、問卷、訪談、小組研究、個人言語報告，課業(yè)檔案等。因此，在日常的形成性評價中，綜合運(yùn)用智能多元評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，關(guān)注學(xué)生成長歷程而非單純的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和成績的提高已逐漸成為我們的共識。

美國心理學(xué)家加德納（Gardner）在1983年提出并發(fā)展出的多元智力理論（Theory of multiple intelligence）認(rèn)為，每個人擁有相對的九種智能，語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、個人內(nèi)省及人際、語言藝術(shù)課—運(yùn)用自然智能、及生存智能等。這些智能在每個人身上不同方式、不同程度的結(jié)合使每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個個體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種能力。因此，個別差異在我們的教學(xué)中不可忽視，用單一的教學(xué)評價來評價學(xué)生必有局限，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價。用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生，才可能讓學(xué)生發(fā)揮所長，真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生。加德納的多元智力理論為如何對待學(xué)生及尋求更適合的教育指明了方向；它所體現(xiàn)的智能多元評價承認(rèn)學(xué)生個體存在的智能強(qiáng)項與弱項，并通過其擅長的領(lǐng)域來發(fā)展智能相對較弱的領(lǐng)域；如果我們把多元智能理論看成是教學(xué)的核心，如果我們知道學(xué)生們并不是一樣的，我們會在接觸了解每個學(xué)生中，促進(jìn)他們強(qiáng)項智能并增進(jìn)英語語言運(yùn)用能力的提高，就很有可能提高他們的學(xué)習(xí)水平。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，由于每個人都是獨(dú)立的個體，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。因此，基于建構(gòu)論的教學(xué)評價應(yīng)重視考核以下幾方面：1.學(xué)生對知識的自我組織；2.學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)；3.學(xué)生對知識獲得的整體性；4.學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在教師能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師的職責(zé)是要努力創(chuàng)造一個適宜的創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能積極主動建構(gòu)他們自己的知識，使學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在他人協(xié)助下，主動建構(gòu)自己的知識體系。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體的基本理念是相一致的。

三、開展高中學(xué)生英語運(yùn)用能力多元教學(xué)評價的思考

自90年代多元教學(xué)評價在美國流行以來，美國教育界做出了許多努力以推進(jìn)多元教學(xué)評價的實(shí)施和深化。根據(jù)我國國情和教育現(xiàn)狀，目前高中英語教學(xué)多元評價方式變革現(xiàn)狀仍然不甚理想：

1.與課程體系設(shè)置有矛盾。多元智能的評價過程需要與多元智能式的教學(xué)活動設(shè)計相關(guān)，其課堂內(nèi)外比傳統(tǒng)的授課方式有著更多的“意外”和“可能”，但教學(xué)任務(wù)、課時限制和“統(tǒng)一進(jìn)度”的規(guī)定也成了教師不敢放開手腳的原因之一。很多老師在使用了多元智力教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變慢了，但是研究的內(nèi)容卻深入了。

2.與教師工作量、績效的矛盾。不少英語老師對多元智能理論、多元評價很感興趣，但其理論及實(shí)際操作對教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)要求高，工作量大。況且因為學(xué)生的智能發(fā)展水平有其復(fù)雜的另一面，且高考中學(xué)生英語運(yùn)用能力的測試大部分為客觀題型，不一定與學(xué)生的語用水平真實(shí)發(fā)展水平正相關(guān)。此外，教師評價尚未多元化，教師在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域表現(xiàn)出發(fā)展性的變化無法與現(xiàn)行的教師評價體系相呼應(yīng)，積極性無法得到調(diào)動。

四、開展高中學(xué)生英語運(yùn)用能力多元教學(xué)評價需要提高教師的多元智能理論意識

多元評價需要教師掌握較多有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，特別是在確定觀察評價的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強(qiáng)項的方法及“智力公平”等方面必須科學(xué)有效，否則，實(shí)作評價可能被誤導(dǎo)或偏離評價目標(biāo)。不少老師在教學(xué)中不同程度地運(yùn)用了多元評價，但能較完整系統(tǒng)地運(yùn)用該理論的老師卻不多。教師的教學(xué)技能需要拓展，教師們需要創(chuàng)造性地使教學(xué)適合其學(xué)生、適合其所教領(lǐng)域、適合于反思增進(jìn)人類能力的信念，這都需要加大對教師的培訓(xùn)力度。

評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評價與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變課程改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義。許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學(xué)生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。其實(shí)，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方。和希臘神話中的“阿基硫斯之踵”一樣，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上都有他們的軟脅?！巴黄迫觞c(diǎn)，以達(dá)完美”，利用學(xué)生的強(qiáng)項領(lǐng)域作為其弱項領(lǐng)域的“入口”，激發(fā)每個人潛在的智能來學(xué)習(xí)英語，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法得當(dāng)，并使學(xué)生因為我們的評價體系的改變而有機(jī)會通過多樣化、個性化的形式接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果就會突飛猛進(jìn)，高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力就能得到快速的提高。