趙麗

摘 要：中職語文是中職教育中人文教育的陣地，只有中職語文教育的全方位的調(diào)整才能更好的為社會提供合格的社會勞動者。只有打破舊的教育觀念才能給中職語文教育注入新的活力。

關鍵詞：中職語文；定位；教材內(nèi)容；教學方法；新評價

語文教育是文化教育的基礎，隨著現(xiàn)代語言文字的發(fā)展，語文教育面臨著新的社會環(huán)境和新的教育形式，中職教育以職業(yè)課程為重點，語文教育似乎就顯得不是那么重要?，F(xiàn)代社會是一個綜合人才的市場，只有擁有過硬的人文素養(yǎng)，才能更好的心理面對社會的挑戰(zhàn)，中職語文教育有了更為艱巨的教育任務。

一、國家對中職語文教育的定位

眾所周知，國家對中職學校的培養(yǎng)人才定位是要培養(yǎng)符合社會市場需求的社會主義中初級技能性勞動人才，這個培養(yǎng)目標也是對中職語文教學很好的定位，即我們的語文教學最終目的不是為培養(yǎng)精英人才而服務，而是要為培養(yǎng)普通社會主義勞動者而服務，在中職語文教學中首先要時刻給學生灌輸“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)的實質(zhì)。其次還應為學生的專業(yè)服務，在語文教學中盡可多的結(jié)合學生的專業(yè)，找到有機結(jié)合點，總之語文教學不僅要教授基本的語文知識，還要為學生的后續(xù)發(fā)展教會技能和方法，為社會培養(yǎng)合格的中初級機能性勞動人才服務。

二、中職語文教育存在的不足

參照國家對中職教育的定義，反觀中職語文教育的狀況會發(fā)現(xiàn)中職教育在教材內(nèi)容選擇上、教學方法上并沒有脫離以考試為指揮棒的傳統(tǒng)教育。

中職語文可供選擇的教材非常的狹窄：中職語文教材，雖然幾經(jīng)改革，但是中職語文教材只有高等教育出版社和外研社兩個版本，教材中的很多內(nèi)容依舊是從陳舊的高中課本中選取了一些篇目，如高等教育出版社2009年版本中將中學選讀篇目《邊城》放在中職語文教育基礎模塊下冊第三單元中，教輔只有高等教育出版社的具備。中職教育面臨的新的社會任務和中職教育陳舊狹窄的教材內(nèi)容形成了鮮明對比。

中職教育方法落后這是制約中職語文教育的一個重要因素。一方面我國中職學校大部分是從普通高中慢慢轉(zhuǎn)型成為中職學校，學校一系列的教學考核制度還在圍繞：考試，中國中職教育走過了幾十年依舊是個摸索階段，中職學校教學制度沒有貫徹職業(yè)人概念，依舊把學生當作普通高中生，這是違背中職教育作為中初級勞動者的標準的，另一方面，從事中職語文教育的教師很大一部分經(jīng)歷了普通高中的教書育人階段，形成了比較嚴重的考試指揮思想，語文素養(yǎng)對于很多老師來說就是一句空話，這就形成了陳舊的教學理念：灌輸式教學。我們傳統(tǒng)的教學方式有許多優(yōu)點，例如可以使語文知識更加系統(tǒng)化，條例邏輯化；但同時也有自身不可克服的缺陷 ： 課堂上教師往往是唱獨角戲，教師講的全神貫注，學生聽得稀里糊涂，整個課堂氣氛死氣沉沉，不能夠激發(fā)學生的學習熱情，更不用說讓學生感受到語文教學的魅力，體會到語文知識的生活氣息，這種課堂教學方式如果不改變，語文教學是很難達到為生活服務為學生服務的目的。

三、中職語文素養(yǎng)現(xiàn)實舉措

為了使中職語文教育符合國家對中職教育的定位，能為社會發(fā)展提供合格的社會勞動者，中職現(xiàn)實性的舉措有以下幾個方面：

1.拓展中職語文教育資源

語文課本是中職語文教育資源的主要來源。但是居于課本已經(jīng)不能更好的為中職語文教育，這需要擴展中職語文教育資源?！墩Z文新課程標準》教學建議中有提出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！蓖瑫r《新課程標準》中還指出“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！庇纱丝梢娭新殞W校的語文教學應更多更好的加強與其他文化基礎課的聯(lián)系，加強與學生專業(yè)知識的聯(lián)系，加強與社會的聯(lián)系，讓學生能夠自主發(fā)展、健康生活，這才是中職語文素養(yǎng)的宗旨和目標。

2.改變教育教學觀念

在教學中，我們要把學生看成是具有獨立意義的人，充分認識到每個學生都獨立于教師的頭腦之外，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學習的主體。由于過去職業(yè)中職學校語文考核機制的僵化落后，使部分教師習慣“講清”“講透”，給學生思考的空間很小?！皾M堂灌”讓學生總是處在一種情緒消極的被動地位，學生的主動性、積極性受到了壓抑。教師實際上是代替了學生去思考問題，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難和矛盾的過程，是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，在教學中我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維，努力使教學過程成為學生從學會到會學的過程，成為學生形成有靈魂的學科認知結(jié)構(gòu)的過程，成為學生探索新知識和獲得新體驗的過程，成為學生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造的過程。為此，在教學中努力展現(xiàn)教學過程的魅力，使學生展現(xiàn)個人魅力。具體做法如下：努力提高自身素養(yǎng)，注意隱形課程的作用，盡力以富有人文情懷的隱形課程去熏陶、感化學生。教師必須是語文的愛好者，要有較為扎實的語文功底和深厚的文化積淀，只有這樣，才可能厚積薄發(fā)，吸引、感染學生。使學生能夠不知不覺地走進了語文大世界。

3.中職語文教育樹立新的價值評價觀

中職學生面對的是社會角色的扮演，從學校到社會這是一個角色的轉(zhuǎn)變：學生——社會服務者，這一角色的轉(zhuǎn)變面是學生對現(xiàn)實的評估，對未來的設計。中職語文一味向普通高中看齊將會淡化學生職業(yè)教育身份。職業(yè)教育對學生語文素養(yǎng)強調(diào)的是“讀懂社會、讀懂自己”的過程。為了更好的適應社會工作，職業(yè)教育應把學生綜合能力提到一個社會工作者應具備的社會素質(zhì)在語文教育中提倡，少以分數(shù)論好壞。

中職語文教育只有從內(nèi)容、教育教學、評價方式上著手，才能更好的體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在中職教育中的意義，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。

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